Прибрам К. Плани і структура поведінки: Пер. з англ. [Текст].- М., 1965. - 237 с.
.Моросанова В.І. Особистісні аспекти саморегуляції довільної активності людини [Текст]//Психологічний журнал. Том 23. - 2 002, № 6
.Моросанова В.І. Індивідуальний стиль саморегуляції: феномен, структура і функції в довільній активності людини. [Текст] -М., 1998 - 318 с.
.Подд'яков Н.Н. Мислення дошкільника. [Текст] - М. 1977. - 271 с.
.Поддубная А.В. Структура і механізми становлення професійної самосвідомості [Текст]: Навчальний метод. Посібник. Моск. відкритий соц. ун-т.- М., 2003. - 25 с.
.Пускаева Т.Д. Вікові особливості структури пізнавальної діяльності дітей з ЗПР: Автореф. дис .... канд.псіхол. наук. [Текст] - М., 1983. - 18с.
.Рубінштейн C.J1. Основи загальної психології. [Текст] - СПб., 1998. - 416с.
.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теорія і практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний і молодший шкільний вік. [Текст] - СПб .: Мова, 2005. - 384 с.
.Смірнова Е.О. Розвиток волі і довільності в ранньому та дошкільному віці. [Текст] М .: Видавництво Інститут практичної психології raquo ;; Воронеж: НВО МОДЕК raquo ;, 1998. - 256 с.
.Ульенкова У.В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку. [Текст] - М., 1990.
.Ульенкова У.В., Кішевим В.В. Експериментальне вивчення формування саморегуляції в структурі загальної здібності до навчання у шестирічних дітей із затримкою психічного розвитку [Текст]//Дефектологія.- 2001. - №1.- 26-33
.Ульенкова У.В., Князева Т.Н. Вивчення самостійності мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку [Текст]//Дефектологія.- 2005.-№2.-с. 19-26
.Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія [Текст]: Учеб. посібник для студ. середовищ, пед. навч. закладів.- 5-е изд., Стереотип.- М., 2001. - 336 с.
.Фішман М.Н., Лукашевич І.П., Мачинського Р.І. Особливості функціонального стану мозку дітей із затримкою психічного розвитку [Текст]//Дефектологія.- 1998. - № 1. - С.24-29
.Чеснокова І.І. Самосвідомість, саморегуляція, само детермінація особистості [Текст]//Проблеми психології особистості/За ред. Є.В. Шорохової. М .: Наука, 1982.
.Чупров Л.Ф. Особливості довільної уваги і пізнавальної діяльності молодших школярів із затримкою психічного розвитку [Текст]//Дефектологія.- 1987.- № 6.- С. 17-22.
.Юркевіч В.С. Вивчення індивідуальних відмінностей у здатності до саморегуляції [Текст]: Автореф. канд. дис.- М. 1973. - 16 с.
Додаток 1
Методика вивчення концентрації і стійкості уваги (модифікація методики Пьерона - Рузера)
Дана методика використовується для дослідження концентрації уваги, реалізує можливість виявлення рівня сформованості довільної регуляції психічних функцій (програмування власної діяльності і її контролю, утримання інструкції, розподілу уваги по ряду ознак). Методика також дає уявлення про швидкість та якість формування простої програми діяльності, засвоєння нового способу дій.
Методика адаптована відповідно з віковими нормативами.
Кожній дитині був запропонований бланк із зображенням геометричних фігур (5 типів фігур), розташованих на однаковій відстані один від одного.
Методика є візуально-невербальної.
Інструкція: Закодуйте таблицю, розставивши в ній знаки за зразком .
Зразок листку залишається відкритим до кінця роботи дитини.
Аналіз результатів: Фіксується кількість помилок і час, витрачений на виконання завдання.
Оцінка: Високий рівень стійкості уваги - 100% за 1 хв 15 сек без помилок. Середній рівень стійкості уваги - 60% за 1 хв 45 сек з 2 помилками. Низький рівень стійкості уваги - 50% за 1 хв 50 сек з 5 помилками. Дуже низький рівень концентрації і стійкості уваги - 20% за 2 хв 10 сек з 6 помилками (по М.П.Кононовой).
Додаток 2
Методика «Візерунок»
Методика «Візерунок» спрямована на вивчення особливостей прийняття і утримання навчального завдання, вміння діяти за правилами.
Методика складається з трьох контрольних диктантів і одного тренувального.
Дітям кажуть:" Ми будемо вчитися малювати візерунок. У вас на листочку намальовані ряди трикутників, квадратів і кружечків. Ми будемо з'єднувати трикутники і квадрати, щоб вийшов візерунок. Треба уважно слухати і робити те, що я говорю. У нас будуть такі три правила:
. два трикутники, два квадрата або квадрат з трикутником можна з'єднувати тільки через гурток;
. лінія нашого візерунка повинна йти тільки вперед;
. кожне нове з'єднання тр...
