учнівські роботи, зібрані на цьому етапі навчання та відображають навчальні досягнення, які найбільш цілісно представляють вміння та можливості учня). p align="justify"> Для контролю та корекції ходу навчання вчителю пропонується використовувати тестові методики перевірки знань, умінь і навичок, трирівневу діагностику, опис якої можна знайти в книзі В«Діагностика навчальної успішності у початковій школіВ»// під ред. П.Г. Нєжнова. М.ОІРО, 2009. p align="justify"> При оцінці ефективності кожного заняття треба прагнути строго дотримуватися такі умови.
Перше - застосовувати критерії аналізу відсторонено і від того, що вам відомо про кожну конкретну дитячої роботі, і від того, як ви оцінюєте його здібності, і від того, які у вас з ним склалися стосунки, то Тобто таким чином, як ніби це роботи НЕ ваших учнів, а якогось невідомого вам вчителя. Друге - застосовувати кожен критерій аналізу по-окремо, не з'єднуючи їх навіть у тих випадках, коли це здається дуже зручним. Третє - оцінювати ні успіхи чи невдачі окремих учнів, а всього класу в цілому. p align="justify"> Дотримуватися ці умови, особливо на першому році занять, дуже важко, тому що вони вимагають від вчителя зміни позиції з тією що була на цих уроках - учительській, на ту, яку займає людина, яка контролює його роботу, нічого не знає ні про заняття, ні про ці учнях. Звикати до такої метаморфози доведеться поступово. Але без цього оцінка вчителем результатів своєї роботи може непомітно перетворитися на самообман. p align="justify"> Постійно результати уроків аналізуються за двома основними показниками: творчої активності дітей на цьому занятті і рівню освоєності учнями того чи іншого загального способу діяльності. Ці показники основні, що відображають саме зміни у розвитку дітей, а не тільки освоєність ними знань, умінь і навичок. Додатковими будуть показники, що відображають якість виконання учнями різних, найчастіше трудових операцій. p align="justify"> За результатами аналізу визначається загальна оцінка ефективності заняття. Заняття може бути оцінений як проведене дуже успішно, якщо творча активність дітей у порівнянні з попередніми заняттями зросла або залишилася незмінною. Навпаки, збільшення робіт найнижчого рівня за відсутності самого високого найчастіше свідчить про невдало проведеному занятті, про різке зниження у дітей мотивації, інтересу до навчального і творчого вирішення завдання. p align="justify"> Головним результатом оцінки ефективності заняття повинно стати виявлення таких методів, прийомів, форм роботи вчителя, які призвели до успішного розвитку дітей або, навпаки, до невдач. Перші слід повторювати і вдосконалювати, а другі вимагають критичного перегляду або виявлення прорахунків у проведенні занять. Найбільш типові прорахунки: підміна дій спільних з учнями словесними визначеннями або міркуваннями вчителя; підміна показу освоюваного способу на творах майстрів і на методичних посібниках словесними поясненнями; пропуск якоїсь дії, важливо...
