ишнього досвіду. p align="justify"> Серед різноманіття ігор, які використовуються в роботі з дітьми, дидактичні ігри беруть на себе переважно пізнавальну навантаження, функцію інтелектуального розвитку.
За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри поділяють на предметні, словесні, настільно-друковані або логічні ігри; комп'ютерні ігри та ін
Комп'ютерні ігрові програми цікаві молодшим школярам і забезпечують навчальний і розвиваючий ефект, якщо вони створені за принципом рішення ігрових завдань. Дітям цікаві ті ігрові завдання, в яких представлені події, життєві ситуації, що відображають його враження, знання, отримані поза грою. У комп'ютерній грі може бути відтворений як один життєвий епізод, так і декілька епізодів, виражених в ігрових завданнях. Спочатку пропонується загальна, а потім більш приватні ігрові завдання, послідовно провідні до виконання задуманого. Окремі ігрові завдання, об'єднані загальним змістом, завжди взаємопов'язані, іноді поєднання їх незвично, вони мають свою логіку розвитку, впливають на емоційну насиченість гри. Важливо навчитися у кожній грі не тільки виділяти сюжетну канву, що забезпечує конкретний навчальний і розвиваючий ефект, але й зуміти вичленувати ігрові завдання, способи і засоби їх вирішення. p align="justify"> У програмах для молодших школярів рекомендують застосовувати прийоми зовнішнього заохочення. У тих іграх, де потрібне бінарна реакція (типу правильно - неправильно ), можливі різні способи демонстрації цієї реакції: графічним символом, що носять умовний характер (зелений коло - добре, червоний - погано), осмисленим графічним чином, а тому представляє цінність для дитини (усміхнене або сумне обличчя).
Необхідно раціонально використовувати і унікальні технологічні можливості комп'ютерних ігор. Наприклад, динамічний характер комп'ютерного подання навчального змісту дозволяє показати багато явищ у вигляді взаємопов'язаних безперервних перетворень. Тому в даних програмах закладаються ті знання, які не можуть бути засвоєні в звичайних умовах у всьому різноманітті і єдності, які треба виділити, представити більш опукло, в динаміці; показати те, що дитина не може або не встигає помітити в природних умовах [6] .
Найбільш ефективними є комп'ютерні ігри, які безпосередньо співвідносяться з іграми Некомп'ютерний або дозволяють включити комп'ютерну гру в сюжетно-рольові та інші організаційні форми гри дітей молодшого шкільного віку.
Ми вважаємо, що комп'ютерні ігри не замінюють, а доповнюють всі традиційні форми ігор і занять, є природним шляхом прилучення молодших школярів до нових інформаційних технологій, до оперування знаковими формами мислення, якщо вони органічно включені у провідну діяльність п...
