кції-діалоги, консультації, конкурси пед.мастерства, "освітній салон", дискусії, брифінги, методоб'єднання, ділові ігри, зустрічі з цікавими людьми. Спостереження, відвідування занять, тестування, аналіз дитячих робіт, бесіди, включення в діяльність дітей, створення проблемних ситуацій, екскурсії, цільові прогулкі.Родітельскіе збори, консультації, анкетування, Дні відкритих дверей, участь у педпроцесса, виставки дитячих робіт для батьків, інформаційні стенди , реклама спеціальної літератури, залучення до виготовлення різних матеріалів і посібників.
У дошкільному навчальному закладі основною формою навчання старших дошкільників конструювання є безпосередня освітня діяльність. Згідно розробленої приблизною сітки, передбачено 36 занять на рік, тривалість яких 25-30 хвилин. Доцільно чергувати конструктивну діяльність і художня праця (Додаток 3). Форма проведення - фронтальна і подгрупповие. Л.В. Куцакова рекомендує планувати безпосередню освітню діяльність з конструювання наступним чином:
а) конструювання з будівельного матеріалу - 13 занять,
б) робота з папером і картоном (художня праця) - 13 занять,
в) робота з додатковим (використаним) матеріалом - 6 занять,
г) робота з природним матеріалом - 4 заняття.
Крім цілеспрямованої систематичної планованої роботи, діти постійно займаються самостійно. Діяльність ця не планується, але контролюється та аналізується. Загальний час вільної конструктивної діяльності для старших дошкільнят, включаючи підготовку і прибирання матеріалу, не повинно перевищувати 45 хвилин. Форма проведення - фронтальна, подгрупповие та індивідуальна. Планувати дану роботу бажано 2 рази на тиждень протягом навчального року, в літній оздоровчий період - 3 рази на тиждень [13, 81]. p align="justify"> Залежно від поставлених цілей і завдань у безпосередньо організованою освітньої діяльності застосовуються різні методи і прийоми роботи: спостереження натурального об'єкта; показ і аналіз зразка; пояснення послідовності і способів виконання споруди, іграшки; постановка перед дітьми завдань, вимагають знаходження самостійного рішення, тобто завдань проблемного характеру.
Застосування того чи іншого методу або прийому залежить не тільки від поставлених завдань, а й від досвіду дітей, від складності конструкції. При відборі методів педагог повинен пам'ятати, що основна мета навчання конструювання полягає не в тому, щоб навчити дитину робити ту чи іншу саморобку, а в тому, щоб розвивати мислення дитини, його моральні якості, естетичні почуття [15, 19].
Таблиця 8. - "Методи і прийоми навчання технічного конструювання старших дошкільників в безпосередній освітньої діяльності". p align="justify"> Етапи освітнього процессаМетоди взаємодії з дітьми в освітньому процессеФорми залучення сім'ї в освітній процессПодгот...
