ння в освітню програму школи технологій, спрямованих на формування соціально відповідальної поведінки та розширення соціальної практики учнів;
розширення можливостей системи додаткової освіти;
створення умов для здійснення дитячих проектів та ініціатив за рамками школи, в реальному життєвому просторі;
забезпечення можливостей для «зустрічі» з такими, що відбулися дорослими;
розвиток соціального партнерства школи і відхід від практики взаємних претензій: соціум - школі і навпаки;
включення в зміст шкільної освіти програм розвитку функціональних умінь, в тому числі практичних соціальних умінь, необхідних для реалізації певних соціальних ролей.
У сучасних умовах дуже важливо щоб фахівець з соціальної роботи працював спільно з батьками та педагогами. Знаходив способи взаємодії з дітьми в неорганізованих (неформальних) структурах. Стратегія будується на прояві дорослим щирого, непідробного інтересу до того, чим живе і дихає, на яких принципах будується спілкування в тій чи іншій угрупованню, що цінного бачить підліток, беручи участь у таких об'єднаннях. Відсутність з боку дорослого засудження, критики робить підлітків більш відкритими в спілкуванні. Соціальний педагог, який зумів знайти контакт з такими хлопцями, може надалі використовувати найбільш сильні, позитивні сторони діяльності підлітків і поступово залучити їх до участі в організованих діях. Важливий напрямок в роботі фахівця з соціальної роботи - робота з батьками «неформалів»: вивчення сімей, створення батьківських активів спільно з педагогами, проведення лекторіїв з питань виховання дітей у сім'ї. Ці напрями дуже важливі в роботі фахівця з «неформалами». Але на даному етапі тільки цими напрямками обмежуватися не можна і тому вчені розробили рекомендації фахівця з соціальної роботи, який працює з неформальними молодіжними об'єднаннями.
Іншим профілактичним засобом є виведення неформальних молодіжних об'єднань з «підпілля». Деякі педагоги, соціологи пропонують шлях роз'єднання груп, але практика показує, що він малоефективний. При роботі з малими неформальними групами учнів можливі такі варіанти: - переорієнтація лідера групи і наступне вплив через нього на всю групу; в окремих випадках не виключена ізоляція «піддається» ватажка від групи (напрям його в спеціальне технічне училище або в спецшколу);- Включення кількох учасників групи (під різними приводами) в інші об'єднання підлітків з позитивною спрямованістю (спортивні команди, пошукові групи тощо) і організація подальшого їх впливу на інших учасників групи неформальних молодіжних об'єднань;- Прилучення всієї групи до захоплюючим і разом з тим корисним видам діяльності під керівництвом досвідченого, авторитетного вихователя. Насамперед, необхідний індивідуальний підхід до кожного учасника групи і диференційований підхід до кожної групи (В.С. Овчинский). У деяких випадках слід застосовувати і заборона, якщо в групі пропагуються наркотики, пияцтво, насильство, жорстокість, неофашизм, і тоді, коли діяльність групи набуває протиправний характер. [29; 32]
Дослідження вчених свідчать, що силові, жорсткі методи, малоефективні, хоча і застосовуються, а от якщо соціальний педагог знаходить спільну мову з підлітками, якщо «неформали» бачать, що суспільство намагається їх зрозуміти, допомогти їм, то підлітки йдуть на ко...
