нтакт, розповідають про свої проблеми, про успіхи і саме така двостороння зв'язок, між «неформалом» і соціальним педагогам, налагоджена шляхом підбору «ключика» до душі підлітка і стає основою в профілактичній роботі або в соціально-педагогічної корекції підлітка, його поведінки і поглядів. Соціально-педагогічна діяльність як суб'єкта має численні неформальні групи учнів. Самостійним напрямком цієї діяльності виступає використання можливостей групової діяльності в інтересах реабілітації, підтримки особистості.
Висновок до глави 2
Важливою умовою успішної роботи з малими неформальними групами підлітків є консолідація зусиль соціального педагога з батьками та педагогічним складом. Залежно від типу і характеру об'єднання «неформалів» виділяють три основні напрями соціально-педагогічної роботи: перше - це агітація молоді, якщо рух просоциальное; друге - це роз'єднання неформальних груп, хоча цей спосіб корекції малоефективний, що доведено практичним досвідом; третій напрямок - перенацеливание лідера антисоціальної неформального руху, а потім переорієнтація інших підлітків - «неформалів» що знаходяться в безпосередній близькості.
Висновок
У ході дослідження проведено аналіз теоретичних аспектів формування та динаміки неформальних груп. Дано загальне поняття групи, розглянуті відмінності неформальних груп від формальних, а також характеристика неформальної групи, її виникнення і роль в процесі функціонування класу. Як я з'ясував, існують два типи груп: формальні і неформальні. Обидва ці типи груп мають значення для класу і роблять великий вплив на членів класу. Формальні групи виділяються як структурні підрозділи в класі. Вони мають формально призначеного руководітеляе формально певну структуру ролей і позицій усередині групи, а також формально закріплені за ними функції і завдання. Неформальні групи створюються не розпорядженнями класного керівника і формальними постановами, а членами класу відповідно до їх взаємними симпатіями, загальними інтересами, однаковими захопленнями звичками і т.п. Вони являють собою спонтанно сформовану систему соціальних зв'язків, норм, дій, що є продуктом більш-менш тривалого міжособистісного спілкування. Вивчені мною особливості характеристик неформальних груп, а саме: соціальний контроль, здійснюваний неформальною організацією; тенденція до опору змінам; наявність своїх неформальних лідерів, допомогли нам глибше вивчити дану проблематику і надалі знайти необхідні важелі управління даними групами.
З метою виявлення структури МНГ в освітній установі мною було проведено дослідження міжособистісних відносин в підлітковому середовищі в умовах школи. У практичній частині роботи були використані наступні методики: методика діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин ("Соціометрія) Дж. Марено, анкета Б.А. Федоришина для визначення комунікативних та організаторських схильностей (КОС), методика визначення індексу групової згуртованості Сішора. Результати проведеної діагностики дозволили мені виділити чинники формування МНГ в класному колективі і запропонувати освітній установі рекомендації з ефективного управління неформальними групами. Основними з них є: забезпечення лояльності вчителів до класного колективу, управління лідерами неформальних груп, використання в управлінні каналів неформальної передачі інформації. <...
