серед учнів?
. Чи потребуєте ви в досить тривалому часу (5-8 хв), щоб встановити порушений контакт і знову привернути до себе увагу учнів?
. Підвищуєте ви голос, чи робите паузу, якщо відчуєте неувагу до себе з боку учнів під час уроку?
. Чи прагнете ви, задавши полемічний питання, самостійно на нього відповісти?
. Чи вважаєте ви, щоб учні задавали вам питання по ходу пояснення навчального матеріалу?
. Забуваєте ви під час уроку про те, хто вас слухає?
. Чи є у вас звичка вибирати серед учнів в класі два-три особи і стежити за їх емоційними реакціями?
. Вибивають Чи вас із колії скептичні усмішки учнів?
. Чи помічаєте ви під час уроку зміни в настрої учнів?
. Заохочуєте ви учнів вступати в діалог з вами під час пояснення теми уроку?
. Чи відповідаєте ви відразу ж на репліки учнів?
. Чи використовуєте ви одні й ті ж жести для підкріплення своїх фраз незалежно від ситуації?
. Захоплюєтесь ви монологом настільки, що вам не вистачає відведеного за планом уроку часу?
. Чи відчуваєте ви себе після уроків втомленими настільки, що не в змозі повторити їх у цей же день ще раз (у другу зміну)?
Респондентам пропонується навпроти кожного з тверджень, відповідних дійсності в рамках їх педагогічної діяльності, ставити «+» і позначати знаком «-», невластиві їм характеристики. Якщо сума збігів складе 80% від всіх пунктів по одній моделі спілкування, то можна вважати виявлену схильність стійкою.
Подібна методика цікава, так як пропонує нові, незвичайні стилі педагогічного спілкування:
Модель дикторская («Монблан»). Педагог як би відсторонений від вихованців, він ширяє над ними, перебуваючи в царстві знань. Ніякого особистісного взаємодії. Педагогічні функції зведені до інформаційного повідомлення, і, як наслідок цього, відсутність психологічного контакту, безініціативність і пасивність вихованців.
Модель неконтактна («Китайська стіна») дуже близька за своїм змістом до першої. Різниця в тому, що між педагогом і вихованцем існує слабкий зворотний зв'язок зважаючи довільно і ненавмисно зведеного бар'єру спілкування. У ролі такого бар'єру можуть виступати відсутність бажання до співпраці з будь - якої сторони, інформаційний, а не діалоговий характер занять, мимовільне підкреслення педагогом свого статусу, поблажливе ставлення до вихованців. Така модель відрізняється слабкою взаємодією з вихованцем, а з їхнього боку - байдужим ставленням до педагога.
Модель диференційованого уваги («Локатор») заснована на виборчих відносинах з дітьми. Педагоги орієнтовані не на весь склад аудиторії, а лише на частину, припустимо на талановитих, слабких, лідерів чи аутсайдерів. У спілкуванні педагог концентрує на них свою увагу, внаслідок чого порушується цілісність акту взаємодії в системі «педагог-колектив», вона підміняється фрагментарностью ситуативних контактів.
Модель гіпорефлексівная («Тетерів») полягає в тому, що педагог в спілкуванні як би замкнутий у собі: його мова здебільшого монологічності. Він чує тільки самого себе і ніяк не реаг...
