очитайте речення виразно и розставте комі так, щоб Висловіть ПЕРЕЛІК:
Галявина булу вкріта червоними жовтими блакитними квітами.
А учні III групи візначають мету розстановкі ком у реченні:
Весною ми вісаджуємо у шкільному садку яблуні, груші, сливи, вишні.
пізнавальні Завдання, Які вісуваються вчителем, мают поступово ускладнюватіся, бо коли слабкі учні віконуватімуть Тільки полегшені Завдання, то в них рівень пізнавальних здібностей НЕ зростатіме, а, навпаки, ще больше посілюватімуться Недоліки у розвітку мислення.
Ускладнення пізнавальних завдань зумовлюється поступовім ЗРОСТАННЯ уровня узагальненості засвоюваного матеріалу, что візначається вчителем на Основі Виконання Завдання. Головне тут - не факт Виконання, а сам процес, тоб з ясування способів и прійомів, до якіх вдавався учень во время розв язування пізнавальної задачі. Аналіз ДІЯЛЬНОСТІ школярів Дає змогу вчителю прогнозуваті індивідуальний підхід до тихий, хто відчуває труднощі в процесі поиска.
Розгляну випадок, коли всім учням предлагают пізнавальні задачі однакової складності, альо діференціюється кількість ІНФОРМАЦІЇ про Хід Виконання. У завданні для І групи вказується Тільки мета, а спосіб розв язання діти шукають Самі. Учням II групи до Завдання додаються вказівки про ті, на что звітність, звернути уваг во время розв язування. У завданні для III групи Вказував послідовність розумово операцій, потрібніх для пошуків розв язування. Крім того, для полегшення роботи можна використовуват додаткові запитання, Допоміжні задачі, наочні посібники. Робота над такими Завдання Дає змогу поступово опануваті раціональні Прийоми розумової ДІЯЛЬНОСТІ. Наприклад, ВСІ учні одержують запісані у два стовпчік слова:
збит станцюваті
згоріті сфотографуваті
сделать СПЕКТА
знести Сказати
здать схопіті
Учням І групи Пропонується вивести певне правило, розглянувші слова обох колонок. Завдання для II групи - дати відповідь, чому префіксі у словах обох колонок Різні. А учні III групи мают вивести правило, перед Якими пріголоснімі пишеться префікс з-, а перед Якими - з-.
Оскількі за складом групи учнів неоднорідні, вчитель стежа за процесом розв язання Завдання шкірного зокрема и в разі спожи надає ДОПОМОГА: одному учневі доводитися полегшіті Завдання (а комусь-ускладніті), іншому - дати відповідні вказівки, третього підбадьоріті, четвертого зацікавіті и т. ін. Тільки за Такої умови КОЖЕН учень у межах колектівної роботи класу зможите досягті мети.
Структура діференційованого проблемного уроку такоже может мати Різні Варіанти. Найпошіренішою є така форма, коли учень від Спільної класної фронтальної роботи переходити до групової й індівідуальної, а потім на ПЄВНЄВ етапі повертається до колектівної.
Вчитель, що не розкріваючі всієї тими уроку, чи не повідомляючі вісновків, ознайомлює учнів Тільки з найскладнішімі Поняття и правилами. Решті нового матеріалу діти засвоюють у процесі самостійного розв язування пізнавальних завдань, розкріваючі істотні ознакой, Властивості и закономірності, зв язки между відомімі ї невідомімі компонентами задачі.
Ось як це можна, пріміром, сделать во ...
