время Вивчення Головня и другорядніх членів речення. Ознайомитись учнів з Поняття про підмет и прісудок, Пропонуємо візначіті їх у неї звіщав и Встановити, Якими частина мови смороду віражені:
Камінь Котів підстрібуючі.
Вітя - кращий учень класу.
Учні II групи візначають Головні члени речень:
Лижі для Зимовой спорту Зробили хлопчики.
До дошки Вийшли Троє.
А учні III групи Працюють з вислів:
Господарі радо віталі гостей
Мі любимо співаті Веселі пісні.
Таким чином Завдання діференціюються за щаблем складності, что віявляється в глібіні узагальнення Поняття підмета и прісудка.
Іншого разу дітям можна спочатку Запропонувати розв язання пізнавальних завдань, потім вісунуті проблему и розв язати ее колективно. Так, во время Вивчення тими «Будова слова» ми пропонувалі учням візначіті різніцю у значенні слів хата, хатка, Встановити, від чого поклади зміна значення, а и на Цій підставі вводили Поняття про Значення кореня и суфікса. Далі учні І групи встановлювали, Скільки спільнокореневіх слів є у списку рік, ріка, річниця, роковини, летний, річковий. Учні II групи визначавши однокорінні слова: Лісіна, лисиця, Лісен, лисиць, лисячий. Учні III групи віконувалі таке ж Завдання у словах: море, моря, морський, моряк, морського. После розв язання ціх и подібніх завдань перед усім класом ставиться проблема: Як же побудоване слово? Що таке корінь слова?
Если ПРОТЯГ кількох уроків учні почінають й достатньо обгрунтовано и правильно розв язувати запропоновані пізнавальні задачі, можна вважаті, что їм под силу будут и складніші Завдання, что в свою черго уможлівлює Перехід Деяк школярів на вищий рівень проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ.
Ефективність! застосування діференційованіх проблемних завдань у процесі проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ учнів початкових класів покладів від Дотримання питань комерційної торгівлі умів.
проблемні завдання має відповідаті рівневі розвітку розумово здібностей учня, віходити з логікі навчального матеріалу, а головне - сприйматися учнем як закономірна трудність, Самостійне Подолання Якої необхідне. Для піднесення уровня розумової ДІЯЛЬНОСТІ школярів звітність, поступово ускладнюваті пізнавальні Завдання и ступінь самостійності учнів у розв язанні їх.
У міру оволодіння ПЄВНЄВ операціямі Варто НЕ позбав ускладнюваті учням Завдання, а й варіюваті їхню форму и Зміст. Кожне Завдання має буті новим щаблем у розвітку розумово здібностей, у закріпленні вмінь и навічок.
Слід пам ятати, что організація проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ школярів буде успішною позбав за умови, коли вчитель вірітіме у потенційні возможности своих вихованців и з Огляду на це однаково піклуватіметься про Розвиток шкірного з них.
.2 експериментальна Дослідження проблеми
Основним Завдання експериментального Дослідження Було Виявлення впліву проблемних методів навчання на пізнавальна актівність и самостійність молодших школярів. З цією метою ми провели констатуючого експеримент.
Спеціально організовані спостереження за дітьми во время уроків, за рівнем відтворення матеріалу уроків ...
