чих вчителів і раціональної організації навчальних занять. Остання повинна виключати як монотонне повторення одних і тих же предметів, так і калейдоскопічне їх чергування.
Цих недоліків вдалося, як нам здається, уникнути в нашому експерименті. Проте в декількох експериментальних школах був здійснений ретельний медичний контроль. Ніяких негативних зрушень у фізіологічних функціях, ніяких ознак погіршення стану здоров'я дітей в порівнянні зі звичайними школами виявлено не було. Скарги з боку батьків також не надходили.
На закінчення кілька слів про дострокове закінчення середньої школи. Чи не вплине воно негативним чином на подальший життєвий шлях дитини, на його долю? Подібні побоювання також не мають під собою грунту. Швидше за все вони результат властивої людині тенденції відчувати тривогу перед новим, невідомим.
На щастя, для науки дане питання таким не є. Як показали проведені під керівництвом Л. Термена дослідження (про які ми вже говорили), життєвий шлях юнаків та дівчат, які закінчили середню школу на один-три роки раніше настільки ж обдарованих однолітків, як правило, складається навіть більш щасливо: у" їх є резерв часу «а випадок невдалого вибору професії, а при успішному виборі їх професійна кар'єра починалася раніше. В результаті до 40 років (вік, що вважається піком творчої продуктивності) вони встигли, як правило, зробити набагато більше. Враховуючи ці обставини, Фонд Форда з розвитку освіти починаючи з 1951 року щорічно присуджує 400 стипендій обдарованим підліткам, які закінчили середню школу на рік або на два раніше і успішно стартували у вузівських заняттях.
Єдиний ускладнюючий момент, зафіксований дослідниками, - труднощі для юнаків знайти у своєму середовищі близьку подругу, а для дівчат - друга. Здається, однак, що ця обставина, при всій його важливості, не може служити аргументом проти дострокового закінчення середньої школи. Хоча, звичайно, йому має бути приділена увага з боку батьків, педагогів і психологів.
У класі тільки відмінники і хорошисти. Цей принцип можна сформулювати так: в класах всіх трьох типів учні повинні встигати на 5 і 4 (правда, в класах підвищеного індивідуальної уваги можна вийти на цей рівень лише в кінці першого року навчання). Висуваючи цей принцип, ми виходили з того, що справжнє вчення можливо тільки при наявності у школярів міцних систематичних опорних знань. А це і є знання, що характеризуються балами 5 і 4. Ті уривчасті, малоосознанние відомості, якими вчитель задовольняється при виставленні бала 3, такою опорою, природно, служити не можуть.
Особливо важливе дотримання цього принципу в класах прискореного навчання. Адже прискорення без отримання глибоких і міцних знань не тільки позбавлене всякого сенсу - воно практично неможливо.
Перші результати. До створення описаної системи співробітники нашої лабораторії йшли багато років - починаючи з 1975 року, коли на Україні були створені перші класи вирівнювання, які з'явилися прообразом нинішніх класів підвищеного індивідуальної уваги.
Після того як на початку літа 1988 описана система була опублікована на сторінках республіканської педагогічної преси, десять шкіл в різних областях республіки (у тому числі дві сільські) виступили ініціаторами впровадження системи в широку педагогічну практику починаючи з 1988/89 навчального року. Ініціатива була підтримана Міністерством народної освіти УРСР, які надали нам велику моральну та організаційну допомогу.
Через рік до експерименту підключилася ще група шкіл: 67 на Україні і понад десяти в Білорусії. В даний час в ньому беруть участь близько 400 шкіл в обох республіках, окремі школи в Новосибірській і Цілиноградської областях, в Карельської АРСР.
А тим часом в одній з перших експериментальних шкіл діти, які навчалися в початковій школі за прискореною програмою, цього року вже закінчили п'ятий клас - клас поглибленого вивчення основних предметів.
Мабуть, перші # 151; не те щоб підсумки, але якісь попередні результати - підвести можна і навіть потрібно. В цілому вони виглядають досить обнадійливими. Покладені в основу системи принципи, в тому числі принцип забезпечення високої якості знань в класах всіх трьох типів, успішно реалізуються. Про це свідчать, зокрема, контрольні роботи, що проводяться та керівниками шкіл, і Міністерством народної освіти УРСР, і його місцевими органами. Але мабуть, найбільш переконливим свідченням того, що нова система прижилася, слід вважати прийняті педагогічними колективами рішення про (повторенні диференційованих наборів, а також приєднання до експерименту все нових і нових шкіл.
Ті діти, які в даний момент, коли пишуться ці рядки, успішно закінчили п'ятий клас, весь рік вчилися, по поглибленими програмами. Їх...
