ьки класи даного типу мають лише відносно однорідний" склад, навчальний процес у багатьох випадках будується на основі внутриклассной диференціації. Це передбачає, зокрема, використання групових форм організації навчальної роботи, можливість для обдарованих дітей самостійно працювати за індивідуальним планом. Велике значення в класах цього типу надається самостійного читання художньої та науково-популярної літератури.
При переході в середню ланку клас прискореного навчання стає класом поглибленого вивчення основних предметів. При цьому в нього можуть влитися найбільш сильні учні з класів вікової норми більш раннього набору. Тут в рамках стандартної сітки годин застосовується «поглиблення" програми, що дозволяє засвоювати навчальний матеріал на більш складному понятійному рівні. Якщо ж у підлітка до цього часу сформується схильність до ще глибшого вивчення тих чи інших предметів, він задовольняє її шляхом відвідування відповідних факультативів (гуртків ).
У середній ланці випускники класу прискореного навчання відразу ж стикаються і з багатопредметної, і з кабінетної системами, і з багатьма іншими змінами. А адже це всього лише дев'ятирічні діти. Щоб полегшити їм необхідну адаптацію, передбачається, що вчитель, який вів даний клас, протягом року буде (працювати з ним в ролі (класного керівника і викладача одного або двох предметів. Крім того, вчителі-предметники детально знайомляться з психологічним" особливостями молодших підлітків , включаючи короткочасну стажування в класі, де їм належить працювати. Сутність цих заходів можна визначити як психологічну взаємоадаптації учнів і педагогів.
Що ж стосується старшої ланки, то тут, на нашу думку (воно в основному відповідає складається в даний час практики), повинна здійснюватися ще глибша диференціація навчання. У школі створюються три відділення: гуманітарне, природничо і технічне. Кожне з них має в навчальному плані профілюючі предмети, обсяг вивчення яких розширений за рахунок непрофилирующих дисциплін.
Ми зовсім не прагнемо до того, щоб дитина з підвищеними розумовими здібностями закінчив школу на рік раніше (хоча саме по собі це теж певне благо.) Ні, прискорення розглядається нами насамперед як засіб оптимально завантажити здатності обдарованого дитини, створити сприятливі умови для їх подальшого плідного розвитку. При цьому слід підкреслити, що для таких дітей більш швидке -прохожденіе навчальних програм, власне, і прискоренням не є. Адже ДЛЯ | НИХ цей темп цілком природний, нормальний. Прискорення тут має місце лише стосовно стандартними програмами, які для таких дітей інакше «уповільненими" не назвеш.
Чому прискорене проходження навчальних програм розглядається нами як головний фактор розвитку здібностей і всієї індивідуальності молодшого школяра? Чому ми не вдаємося до розширення програм і навчального плану в справою? Адже нам іноді радять: раз ваші діти проходять окремі теми в більш короткі терміни, то утворюються надлишки часу можна використовувати для додаткових предметів естетичного циклу, іноземних мов, ритміки і т. П.
На подібні зауваження ми відповідаємо так. Проблема" адже не в тому, щоб якось зайняти час дітей або навіть розширити їх естетичне освіту. Проблема в тому, щоб оптимально завантажити розумові здібності. А це значить забезпечити обдарованій дитині можливість неспинно просуватися вперед до засвоєння все більш складних понятійних структур. Не можна забувати і про сензитивних періодах. Адже у обдарованих дітей кожен з цих періодів настає, як правило, значно раніше. Отже, раніше повинен наступати і момент оволодіння відповідними знаннями, вміннями та навичками.
Економія часу, яка утворюється при навчанні обдарованих дітей основних предметів (мова, математика, природознавство), може і повинна бути використана на ці ж предмети. Що ж стосується фізичного та естетичного виховання, то ніщо не заважає підвищувати його рівень не на шкоду навчанню основних предметів - для цього в навчальному плані передбачені різноманітні можливості.
Розробляючи ідею прискорених класів, ми, природно, повинні були продумати і питання про стомлюваності. Чи не виявиться вона надмірної?
Наша робоча гіпотеза на цей рахунок виходила не тільки з відносності поняття прискорення по відношенню до цього контингенту дітей. Враховувалися і дані спостережень, нарешті, думка класиків вітчизняної і зарубіжної педагогіки. Наприклад, російський філософ і педагог В.В. Розанов підкреслював: ... обдарований учень не втомлюється зовсім, не втомлюється ніколи трудитися над збудливим його дарування предметом 57. При цьому В.В. Розанов робить застереження, що висока розумова працездатність можлива лише за відсутності у шкільному житті якийсь/б то не було муштри, при використанні талановито складених підручників, при творчо працюю...
