о відрізняються від нуля.
Таким чином, наша гіпотеза підтверджується.
Довівши взаємозв'язок між рівнем суб'єктивного контролю і типом взаємодії в конфлікті, ми можемо стверджувати, що логічніше розвивати у дітей вміння співпрацювати, для того, щоб розвинути відповідальність. Співпраця можна розвинути за допомогою способів і методів, представлених нами в теоретичної частини, та іншими методами.
Висновок
Метою випускної кваліфікаційної роботи було встановлення взаємозв'язку між рівнем суб'єктивного контролю і стратегіями поведінки в конфлікті для знаходження більш ефективного способу формування соціальної зрілості.
Проблема соціальної зрілості особистості стояла перед вченими у всі часи. Цим питанням займалися і займаються багато науки, такі як педагогіка, психологія, соціологія і так далі. Ще такі видатні люди як Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвілі, та ін. Намагалися дати відповідь на питання, яким чином виховати відповідальну і вільну особистість. На сьогоднішній день дуже багато праць присвячено проблемі зрілості особистості, відповідальності. Проте жоден автор не дає повної відповіді на питання, від чого залежить рівень відповідальності особистості. Тому ми висунули свою гіпотезу про те, що рівень відповідальності залежить від стратегії поведінки.
У теоретичній частині випускної кваліфікаційної роботи, вивчивши роботи таких вчених як Б.І. Хасан, А.Я. Анцупов, А.А. Крилов, Н.В. Гришина та інших, ми розкрили такі поняття як «конфлікт», «стратегії поведінки в конфлікті». Дані категорії в працях цих учених описуються докладно. Досить докладно в літературі розкритий під М.В. Гамезо, І.С. Кон, Н.В. Мухіна і так далі. Також у першій главі ми розглянули поняття відповідальності та її види (теорія локусу контролю). Дана тема досить добре висвітлена в працях А.А. Реана та багатьох інших авторів. Підводячи підсумок першої частини, ми можемо сказати, що всі наведені вище поняття глибоко розкриті в літературі, але передбачувана нами взаємозв'язок таких категорій як «відповідальність» і «стратегії поведінки в конфлікті» мало розкрита в працях цих та інших вчених.
У практичній частині нашої випускної кваліфікаційної роботи ми провели дослідження з визначення у старших школярів рівня інтернального контролю і предпочитаемой стратегії поведінки в конфлікті. У першому випадку ми використовували методику «УСК», а для визначення другої категорії була використана методика «КМ» і тест на визначення конфліктності К. Томаса. Щоб перевірити наявність передбачуваної взаємозв'язку, був проведений метод рангової кореляції Спірмена, який показав, що взаємозв'язок між рівнем суб'єктивного контролю і стратегією поведінки існує. Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася. Для формування конструктивних методів вирішення конфлікту необхідно підвищувати рівень інтернального контролю і навпаки, щоб підвищити рівень інтернального контролю потрібно «навчити дітей співпрацювати», тому ці два показники взаємопов'язані.
Спроби визначити взаємозв'язок між відповідальністю та стратегіями взаємодії були в багатьох учених. Ш.А. Амонашвілі, С.Л. Соловейчик та інші вчені висловлювали ідею, що відповідальну особистість можна виховати, надавши їй свободу вибору і навчивши співпрацювати при вирішенні будь-яких питань.
Перевірив дане твердження на практиці, ми можемо стверджувати, що для виховання відповідальної особистості логічно розвивати у неї вміння співпрацювати. Дане вміння можна виховати і розвинути за допомогою методів і способів педагогіки співробітництва, частина з яких представлено нами в першому розділі, за допомогою вправ К. Фопеля, а також і іншими способами.
У ході проведеного дослідження було виявлено, що понад 70% учнів мають високий рівень інтернального контролю і в конфліктній ситуації вибирають таку стратегію поведінки як «співпрацю», в той час як педагогами було заявлено що діти дуже конфліктні. Виходячи з результатів дослідження можна припустити, що:
Відкрите поведінка не відповідає внутрішньому змісту.
Особливу увагу слід звернути увагу на учнів з низьким інтернальним контролем, тому саме вони можуть служити причиною конфліктів.
Список використаних джерел
1 Абрамова Г.С. Вікова психологія/Г.С. Абрамова.- М .: Изд-во МГТУ ім. Н.Е. Баумана, 2001. - 258 с.
Агресія у дітей та підлітків: Навчальний посібник/За ред. Н.М. Платонової.- СПб .: Петрополіс, 2004. - 291 с.
Андрєєв В.І. Основи педагогічної конфліктології/В.І. Андрєєв.- М .: Видавництво Московського психолого-соціального інституту, 1995. - 245 с.
Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: підручник для вузів/Г.М. Андрєєва.- М .: Наука, 1994. - 324 с.
Анцупов А.Я. Конфліктологія: підручник для вузів/А.Я. Анцупов, А.І. Шипілов.- М: Юніті, 1999. - 551 с.
