а результатів: Балі нараховують відповідно докількості правильно віділеніх зрозуміти (1 бал за шкірну правильністю відповідь). За результатами Першого субтесту досліджуваній получил середній результат, другий субтест-високий, Третій субтест-середній.
Висновок: У достіджуваного високий рівень віділення суттєвіх ознакой та середні показатели за шкалами віключення Зайве та узагальнення зрозуміти.
Результати даного тесту можна проілюструваті у діаграмі:
В
Отже за результатами цього тесту досліджувана дитини має Схильність до раціонального мислення, вміє оперуваті Поняття и віділяє їх суттєві ознакой, в тій же година не так успішно вона віключає зайве та віявляє суттєві ознакой, Узагальнює окремі категорії в Одне ціле, далеко порівнює Поняття. Тоб гіпотеза Дослідження підтверділася: середньостатістічна дитина має перевага в одному віді розумової ДІЯЛЬНОСТІ и має середній для ее віку рівень других розумово операцій.
ВИСНОВКИ
Проблема обдарованості у наукових працях розглядалася Вже давно, но позбав в рамках педагогічної науки, и позбав останнім годиною вона набуває характеру психологічної проблеми ДОСЛІДЖЕНЬ. Особливо бурхливих Вивчення обдарованості Розвивайся ПРОТЯГ ХХ століття и Набуля світовіх масштабів. У наш годину існує велика кількість теорій и підходів до даної проблеми, альо ВСІ вченімужі сходяться в одного: Обдаровані діти це-майбутне и воно поклади від організації роботи з обдарованими дітьми, особливо в Период молодшого шкільного віку, коли здібності дитини Тільки зароджуються и почінають розвіватіся.
Нажаль внашій Країні система освіти галі не адаптована для навчання та виховання обдарованих дітей, через что Дуже часто момент втрачається і дитина НЕ маючі возможности розвіваті свои здібності просто втрачає їх.
Робота з обдарованими дітьми винна проводитись вкількох напрямахі як Не дивно найголовнішім з них є робота за батьками дитини, допомога їм у ее розумінні та розвітку.
обдаровань назівають тихий, хто показує гарні результати або високий рівень здібностей в одній чи декількох Галузії діяльності: Загальні інтелектуальні здібності, академічні здібності, продуктивно мислення, здібності до лідерства, художні й артістічні здібності, псіхомоторні здібності.
тоб Складається Враження, что Обдарована дитина обов'язково винна буті успішною у всьому, альо на практіці так є далеко не всегда и це є Головною проблемою.Більше психологічного супроводу обдарованих дітей.
Альо думка про ті, что Обдарованість створює дитині зайві проблеми теж НЕ є вірною. Обдарованість це без сумніву суто позитивне Явище, просто головне Повернути его у Потрібний, позитивний напрямок.
Працюючий з обдарованими дітьми не вимагає забуваті про їх особистість, нав'язувати Власні решение, Завдання батьків, педагогів, вихователів та псіхологів є підтримка у потрібну Хвилини, розуміння та ненав'язливо допомога у сітуаціях, Які цього потребуються.
Список використаної ЛІТЕРАТУРИ:
1. Акімов І., Клименко В., Про природу таланту. т. 1, Ст. М., 1994
2. Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М.: Знание, 1991. p> 3. Клименко В. В. Психологічні тести таланту. Харків: Фоліо, 1996. p> 4. Коршунова Л. С. Уява і його роль у пізнанні. М.: Изд. МДУ, 1979. p> 5. Лейтес Н. С. Про розумової обдарованості. М.: Прос, 1960. p> 6. Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. М.: Педагогіка, 1971. p> 7. Матюшкін О.М. Загадки обдарованості. М.: Школа-прес, 1993. p> 8. Проблеми психології творчості і розробка підходу до вивчення обдарованості. Моляко В. А.// Питання психології. № 5, 1994, с. 86-95. p> 9. Рубінштейн С.Л., Основи загальної психології. У 2 т., т. 2, М.: Педагогіка, 1989. p> 10. Теплов М. Б. Вибрані праці. У 2 т., т. 1, М.: Прос, 1971. p> 11. Ефроімсон В. П. Загадка геніальності. М.: Знание, 1991. p> 12. Бодальов А.А. Про обдарованість людини як суб'єкта спілкування// Психологія. - 1999. - № 1. 13. Ковяко О.В. Вплив соціального середовища на розвиток комунікативної обдарованості старших дошкільників// Псіхалогія. - 1998. - № 1. 14. Коломінський Я.Л. Психологія дитячого колективу. - Мн., 1984. 15. Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Психологія дітей шестирічного віку. - Мн., 1999. 16. Лисина М.І. Проблеми отногенеза спілкування. - М., 1980. 17. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. - К., 1999 18. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук. - Метод.посіб. /Наук. ред .. О.Л.Конопко. - К.: Ред. журн. В«Дошкільне вихованняВ», 2003, - 84 - 87 с. 19. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому воздасться. - М., 1985 20. Виготський Л.Д. Питання дитячої вікової психології: Собр. соч., - М., 1982. - Т.І. - С. 244-338 21. Запорожець А.В. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку. - М., 1986 22. Костюк Г.С. Навчально-виховний ...