ого практики таки представляють соціально-педагогічні програми, спрямовані на оздоровлення умов сімейного, шкільного, суспільного виховання, гуманізацію системи відносин підлітка, дитини. В
5. Ресоціалізація як організований социально-педагогічної процес
Традиції вітчизняної корекційно-реабілітаційної роботи мають свою історію і засновані на дещо інших принципах, ніж превентивна і корекційна практика на Заході "де широко поширені різноманітні індивідуальні діагностико-корекційні психологічні, психотерапевтичні і психоаналітичні програми, що дозволяють пацієнтові подолати різні особистісні утруднення. Соціальний працівник, практичний психолог, лікар-психотерапевт працюють з окремою людиною, дитиною, підлітком, допомагаючи йому актуалізувати позитивний особистісний потенціал у подоланні труднощів як внутрішнього, так і зовнішнього порядку.
Вітчизняна превентивна та корекційно-реабілітаційна практика має більше соціально-педагогічну орієнтацію, спрямовану на створення педагогічно організованого середовища, колективу, виступаючого інститутом ресоціалізації, де процес соціальної реабілітації здійснюється за рахунок включення дезадаптованої підлітка в систему гуманізованих міжособистісних відносин, опосередкованих суспільно-корисної, соціально-значимою діяльністю. Соціальна реабілітація при цьому, за висловом А. С. Макаренка, відбувається за рахунок "паралельного" впливу, тобто не стільки шляхом прямого педагогічного та психологічного корекційного впливу, скільки завдяки організації педагогом колективу, здатного виконувати ресоціалізірующіе функції. Соціально-педагогічна робота по створенню такого колективу, безумовно, має свої закони і технологію, без знання і дотримання яких колектив здатний перетворитися на знаряддя нещадного придушення індивідуальності, що нерідко і відбувається в пенітенціарній практиці. Однак наявність і досить широке поширення фактів спотворення і вульгаризації педагогіки паралельного впливу як на практичному, так і на теоретичному рівнях, яка, як відомо, отримала блискуче й переконливе підтвердження своєї ефективності в практичній діяльності А.С. Макаренка і його послідовників, не повинні гасити інтерес сучасних науковців і практиків до цього напрямку.
Автору довелося познайомитися з педагогічною спадщиною А.С. Макаренко не тільки по книгах і теоретичним джерелами, але і спілкуватися безпосередньо з його вихованцями, що пронісся через всю свою нелегку і велике життя почуття любові і вдячності до свого наставника, що зберегли до старості отриманий в ранній юності невичерпне заряд життєстійкості і оптимізму. Ми також переконалися, що педагогічна система А.С. Макаренко при всій своїй унікальності не є якимось винятковим і невідтворюваних соціально-педагогічним феноменом, Навпаки, знайомство з досвідом роботи Очерский спецшколи, очолюваної Г.П. Сологубом, Тюменського підліткового клубу ім. Ф.Е. Дзержинського (керівник ГОЛ. Нечаєв) показало, як ці колективи, сконструйовані і творчо...
