і. У підлітковому і юнацькому віці діти цього типу вигідно відрізняються тим, що їх моральні вчинки і дії, вироблені шляхом свідомої оцінки реакції інших людей, дозволяють їм бути незалежними від навколишнього середовища і діяти відповідно з природними загальноприйнятими моральними нормами. Будучи дорослими, - це впевнені в собі люди, які вміють поважати і себе, і інших.
6. Ставлення до критики і зауважень
Діти гармонійного типу здатні до витівок, можуть допустити порушення шкільної дисципліни, проте критичні зауваження сприймають розумно, без різких відповідей і істерик і намагаються не порушувати порядок надалі. Провинившись, вони просять прощення, а будучи в підлітковому і юнацькому віці, ввічливо вибачаються.
У період активного самовиховання у цих підлітків спостерігається підвищена самокритичність на справедливий зауваження. Позитивне ставлення цих дітей до критики дозволяє їм достатньо об'єктивно оцінювати себе, що сприяє постійному їх вдосконалення.
7. Ставлення до вольових проявів
Досить рано діти цього типу проявляють вольові здібності, так як дисципліновано поводяться як в дитячому садку, так і в школі. Рання здатність до самоврядування дозволяє цим дітям безболісно підкорятися вимогам старших, при цьому не сприймаючи це як приниження їх гідності. Відрізняє цих дітей те, що вони організовані, завжди собранни.
Висока самоорганізація дозволяє цим дітям раціонально користуватися вільним часом, відвідувати різні гуртки, секції, при цьому не запускаючи навчання. Будь-яка справа вони доводять до кінця, ніколи не зупиняються на половині шляху, завжди наполегливі в досягненні мети. Досягаючи мети, вони завжди висувають нові, подолання яких і становить сенс їхнього життя.
На графіку 7 пропонуємо профіль В«ГармонійногоВ» соціально-психологічного типу. <В
Графік 7
Графічний профіль гармонійного соціально-психологічного типу
В
Таким чином, діагностика гармонійного соціально-психологічного типу особистості заснована на виявленні наступних якостей, що складають характерологічні властивості: самодіяльності, врівноваженості, активності, рівного ставлення до розумових і трудовим діям, непримиренності до недоліків і потворним вчинків інших, потреби в захисті своїх товаришів і близьких, простоти в обігу з людьми, правдивості, щирості, ввічливості, скромності, сумлінності, реальності оцінки його особливостей, дотримання правил і норм поведінки, відданості інтересам колективу, вимогливості до себе, самокритичності, наполегливості у досягненні мети, ініціативності.
Діти гармонійного соціально-психологічного типу отримали за допомогою психологічної методики Р. Кеттела [127] приблизно таку ж характеристику. Результати обстеження показали, що для них властиво прояв наступних особистісних якостей: відкритість, доброзичливість, впевненість в собі, спокій, стабільність, послух, поступливість, усвідомлена залежність від інших людей, сумлінність, старанність, відповідальність, соціальна сміливість, невимушеність, рішучість, високий самоконтроль, хороше розуміння соціальних норм.
Таким чином, зовнішні впливи середовища, виховання, навчання впливають на поведінку дитини через внутрішні умови, тобто через індивідуальні особистісні властивості, формування яких істотно залежить від взаємодії спадкових передумов зі усіма умовами оточення.
Соціально-психологічні типи особистості, що сформувалися в сім'ї, в загальноосвітній школі випробовують на собі з першого дня потужне педагогічне вплив, який не завжди збігається з установочними орієнтирами і потребами учнів. Тому оптимальний шлях формування особистості може бути досягнутий в тому випадку, якщо способи педагогічного впливу будуть відповідати сформованим характерологическим властивостям особистості. Такий збіг можливо у В«ГармонійногоВ» соціально-педагогічного типу особистості. Про це свідчить психологічний стан особистісних якостей, яке було виявлено в ході вивчення даної групи учнів.
Соціальна напруженість виникає тоді, коли мотивовану поведінку стикається з перешкодою, коли задоволення потреб стає He-можливим. Таке відбувається у тих учнів, які мають певні відхилення у характерологічних властивостях від гармонійного соціально-педагогічного типу.
Це призводить до конфлікту і у багатьох соціально-психологічних типів викликає високий або низький прояв тих чи інших характерологічних властивостей особистості, таких як конформність, домінування, інфантильність і тривожність, які різко відрізняють їх від В«ГармонійногоВ» типу. p> ГЛАВА II. ДІАГНОСТИКА СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО ТИПУ ОСОБИСТОСТІ
2.1 Діагностика особистості школяра в вітчизняної історії педагогічної освіти
Спроби вивчення особистості дітей мають тривалу історію, так як в усіх соціально-економічних формаціях стояла проблема виховання підростаючого покоління. Якщо з найдавніших часів до роз...
