/p>
Заключна частина не вимагала від дитини особливих умінь. На цьому етапі кожен може висловити сові думку. Як правило діти охоче діляться розповідями своїх малюнків. При цьому паралельно йде корекція зв'язного мовлення дитини. При оформленні колективних робіт діти з низьким рівнем творчих здібностей вчаться не у педагога, а у своїх однолітків, що, на наш погляд, дуже продуктивно. При використанні нетрадиційних технік діти завжди з величезним інтересом приступали до завдання. У більшості дітей виникав пізнавальний інтерес. При бесіді та аналізі зразка або вже готового малюнка діти з великим задоволенням ділилися особистим досвідом, історіями з життя, що теж було неоціненним досвідом для дітей з низьким рівнем розвитку. p align="justify"> Висновок
У цій курсовій роботі була поставлена ​​мета практичним шляхом виявити найбільш ефективні прийоми розвитку творчих здібностей у дошкільників із затримкою психічного розвитку на заняттях з образотворчої діяльності.
У процесі роботи ми вивчили стан проблеми розвитку творчих здібностей у дітей в нормі і з затримкою психічного розвитку. Провели спеціальне обстеження рівня творчих здібностей за авторськими методиками. Розділили дітей за рівнями розвитку творчої уяви. Виявили, що у більшості дітей низький рівень розвитку творчої уяви, що пояснюється порушенням пізнавальної діяльності. Розробили цикл занять з розвитку творчих здібностей, на яких цілеспрямовано активізували психічні процеси мислення та уяви для формування таких умінь, як уміння порівнювати, аналізувати, абстрагувати, уявляти. Ми враховували, що провідний вид діяльності в старшому дошкільному віці - ігровий. Включаючи елементи гри в будь-яке з завдань, ми різко підвищували інтерес дитини, активізували його психічні процеси, мобілізували сили дитини. Ми не знаємо, в чому можна виміряти творчість. Але ми бачимо, як на заняттях змінюється сама дитина (його поведінка, настрій, активізуються пізнавальні процеси), як змінюється характер його малюнка, його зміст, колірна палітра. Проведення нетрадиційних занять викликає непідробний інтерес дитини. Дуже важливо схвалювати і підтримувати його. Не порівнювати дитячі роботи! Ми не прагнули, щоб виправляти в дитячих малюнках все, що нам здається неправильним, все, що на наш погляд не відповідало дійсності. Ми прагнули виховати творчу особистість. Щоб дитина, ставши дорослим, міг так само творчо долати всі труднощі. Поставлена ​​мета в даній курсовій була досягнута. p align="justify"> Бібліографія
1.Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986. 422 с. p> 2.Боровік О.В. Роль малюнка при вивченні дітей// Особистісно-орієнтований підхід у розвиваючому і коррекционном освіті. - Біробіджан, 1998. - С. 45 - 56
. Борякова Н.Ю. Сходинки розвитку. Рання діагностика та корекція затримки психічного розвитку у дітей. Навчально-методичний посібник. - М.: Гн...
