овку необхідно з'ясувати, як дитина сприймає власну вимову, диференціює свої недоліки на слух або знає про них тільки зі слів оточуючих, все це фіксується логопедом зі слів оточуючих.
Далі досліджуємо емоційно-вольову сферу, спостерігаємо на протязі тривалого часу. При першому відвідуванні відзначити як дитина вступає в контакт з чужими людьми, відзначити словесну активність дитини, прагнення відповідати мімікою і жестами. Що дитина знає про свій мовному розладі, дізнатися як ставляться до дитини в сім'ї: гіпо-або гіпер-опіка, чи є друзі, якого віку. Важливо дізнатися чи цікавиться своїм недоліком, як реагує на зауваження оточуючих на його промову, чи є бажання виправити мову. Заняття триває 30 хвилин.
В обстеженні взяла участь дівчинка - Настя Б., була відібрана по готовому діагнозу ПМПК. (Додаток № 1).
Ми провели обстеження апарату артикуляції у дітей. Далі провели вправи з дітьми (Додаток № 5). Потім дослідження звуковимови молодших школярів з ринолалія для виключення впливу порушених у вимові звуків на аналіз відтворюваних дітьми слів.
Експеримент проводився у декілька етапів. На першому етапі була підібрана методика констатуючого експерименту. Далі були відібрані діти до складу експериментальної групи, проаналізовано мовні і медичні карти, створені бланки протоколу обстеження. Потім проводилася обробка отриманих результатів, з'ясовуючи загальні закономірності і специфічні особливості стану звукослоговой структури слів.
На третьому етапі експериментатор приступав до вивчення фонематических процесів у молодших школярів з ознаками ринолалии. Їх вивчення здійснювалося за допомогою комплексів експериментальних завдань.
Настя Б. імееторганіческую відкриту ринолалии, як наслідок вродженого дефекту неба - ущелини з Ущелини обумовлюють частковим з'єднанням двох резонаторних порожнин - рота і носа. Під час промови порушується напрямок повітряного струменя при утворенні звуків. Виникає специфічний нозальний акустичний ефект.
Все тіло мови відтягнуто тому (западає до глотки), корінь і спинка піднята догори (відзначається високий тонус), кінчик язика зазвичай розвинений погано, паретічен. Дитині доступні тільки елементарні, недиференційовані руху мови. Зміна положення мови є своєрідним пристосуванням дитини до свого стану.
Руху м'якого піднебіння неповноцінні не тільки при мові, а й при актах жування, ковтання. Є порушення взаємодії артикуляційної мімічної мускулатури: змінені руху лицьових м'язів в процесі артикуляції, наявність синкинезий.
Мовного дихання: прискорене, поверхневе, прискорене. Речовий видих нерівномірний, нерівномірно розподілений протягом вимовного слова чи фрази. Страждає плавність і спрямованість видиху, ритм мовного дихання. Страждає зниженням слуху. Це пов'язано з частими застудами, нежить, запалення євстахієвої труби, провідними до захворювань вуха.
Всі звуки вимовляються з носовим відтінком. Найбільш дефектні голосні звуки, так як для них потрібна найсильніший піднебінно-глотковий затвор. Артикуляція приголосних зсувається кзади, звуки спотворюються, набувають хриплуватий відтінок. Характерно велика кількість замін звуків, причому звуки-субститути також є викривленими. Порушені приголосні звуки, що вимагають найбільш високого ротового тиск...
