актично ні в кого не викликає сумніву необхідність вивчення елементів морфемики вже в початкових класах. Аналіз похідної лексики, спостереження за процесом утворення слів рідної мови, особливостями вживання похідних слів з урахуванням їх значення і стилістичного забарвлення загострюють увагу учнів до слова, дозволяють глибше розібратися в його лексичному значенні, збагачуючи, таким чином, словник школярів, сприяють більш усвідомленому засвоєнню орфографії , мовних закономірностей, розвитку мовного чуття молодших школярів.
Для успішного розгляду питань, пов'язаних з морфемним аналізом слова, вчителю необхідно мати міцну теоретичну базу в області морфемики.
У сучасній початковій школі курс російської мови включає для освоєння розділ морфемики: склад слова, виділення значущих частин слова - кореня, приставки, суфікса, закінчення, розрізнення однокореневих слів і форм одного і того ж слова, перевірка слів з ненаголошеними голосними, парними і невимовними приголосними різними способами (зміною форми слова, підбір однокореневого слова).
Високо оцінюючи значення роботи в області морфемики в початковій школі для формування прийомів розумової діяльності, ми в нашій роботі провели триступеневий експеримент: констатуючий - формуючий - контрольний. В ході проведення дослідно - експериментальної роботи по закріпленню і контролю за знаннями та вміннями в розділі морфемики в початкових класах було встановлено:
на початку четвертого року навчання навички словотвірного аналізу були сформовані слабо, школярі робили багато помилок при підборі слів за запропонованою схемою;
актуалізація та закріплення знань в області морфемики відбувалися досить успішно в процесі вивчення в четвертому класі морфології, що й було зафіксовано в формуючому експерименті;
фінальний зріз контрольного експерименту, проведене наприкінці четвертого року навчання, показав підвищення рівня сформованості знань і умінь у сфері морфемики.
Аналіз кількості та характеру помилок привів нас до висновку, що про рівень усвідомлення ролі тієї чи іншої морфеми вчитель може судити за такими показниками:
вміння учня виділити морфему зі слова,
вміння самостійно підібрати слово певного морфемного складу,
вміння словесно пояснити роль морфеми в слові,
вміння правильно вжити в реченні слова з приставками і суфіксами.
При порівняльному розборі робіт учнів ми прийшли до однозначного думку про те, що витоки помилок слід шукати в дефектах практики навчання.
Відзначимо при цьому, що розумові операції, задіяні у з'ясуванні словотворчих зв'язків і описані в нашому дослідженні, є лише свого роду «інструментом» морфемного і словотвірного розборів. Набагато важливішим, на нашу думку, є питання про те, для чого використовувати ці інструменти.
Таким чином, висунута нами гіпотеза про те, що робота з теми «Склад слова» буде ефективною в тому випадку, якщо вчитель збагачує дидактичний матеріал підручника, а запропонована ним система вправ спонукає учнів звернути увагу на особливості утворення слів, на їх морфемний склад, на зв'язок між морфемним складом слова і його приналежністю до певної частини мови, повністю підтвердилася. Цілі і завдання, наміче...
