двищення самооцінки дитини; по-друге, з навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруг; по-третє, з відпрацювання навичок володіння собою в ситуаціях, що травмують дитини;
. Дослідження фахівців показали, що більшість батьків тривожних дітей не усвідомлюють, як їх власну поведінку впливає на характер дитини. Як показує практика, формування дитячої тривожності є наслідком неправильного виховання дитини.
Нами було проведено емпіричне дослідження на базі МБОУ ЗОШ № 12 імені А.І. Виноградова м. Брянська з учнями 1, 2, 3, 4 класів 02.05.2012 р. і 03.05.2012 р., метою якого було визначення динаміки рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку (з 1 по 4 клас) і уявлення психолого-педагогічних рекомендацій батькам і педагогам з подолання тривожності у учнів.
В емпіричної частини нашої роботи ми описали проведене емпіричне дослідження і прийшли до наступних висновків:
. За результатами емпіричного дослідження з Шкалою явною тривожності CMAS (по А.М. Прихожан) було видно, що підвищена явна тривожність знижується при переході з 1 по 4 клас, проте, в даному випадку, ми можемо помітити, що в 3 класі представлений найнижчий показник тривожності, який ми пояснюємо особливостями даного класу, його контингентом, морально і психічно стійким складом, згуртованістю і дружніми відносинами в колективі. Ми дійшли висновку: рівень підвищеної явною тривожності повністю не знижується з 1 по 4 клас, що веде до відхилення в висунутої нами гіпотезі.
2. За результатами емпіричного дослідження по тесту щкольной тривожності Філліпса (по А. Філліпсу) було видно, що підвищена шкільна тривожність знижується з 1 по 4 клас. Шкільна тривожність включає в себе: загальну тривожність у школі, переживання соціального стресу, фрустрацію потреби в досягненні успіху, страх самовираження, страх ситуації перевірки знань, страх не відповідати очікуванням оточуючих, низьку фізіологічну опірність стресу, проблеми і страхи у відносинах з вчителями. Таким чином, ми прийшли до висновку, що рівень підвищеної шкільної тривожності знижується з 1 по 4 клас, що і передбачалося в висунутої нами гіпотезі.
3. За результатами емпіричного дослідження по тесту «Неіснуюче тварина» (По М.З. Дукаревіч) було видно, що підвищена прихована тривожність знижується з 1 по 4 клас. Таким чином, виходить, що рівень підвищеної прихованої тривожності знижується з 1 по 4 клас, що і передбачалося в висунутої нами гіпотезі.
Ми досягли мети нашого дослідження: визначили динаміку рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку (з 1 по 4 клас) і запропонували психолого-педагогічні рекомендації батькам і педагогам з подолання тривожності у учнів.
Для досягнення поставленої мети ми вирішили такі завдання:
. Провели теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;
. Підібрали комплекс методик з їх апробацією для емпіричного дослідження;
. Провели емпіричне дослідження з метою визначення динаміки рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку (з 1 по 4 клас);
. Обробили і інтерпретували результати емпіричного дослідження;
. Запропонували психолого-педагогічні рекомендації батькам і педагогам з подолання тривожності у учнів.
