о контингентом, морально і психічно стійким складом, згуртованістю і дружніми відносинами в колективі. Ми дійшли висновку: рівень підвищеної явною тривожності повністю не знижується з 1 по 4 клас, що веде до відхилення в висунутої нами гіпотезі.
За результатами емпіричного дослідження по тесту щкольной тривожності Філліпса (по А. Філліпсу) було видно, що підвищена шкільна тривожність знижується з 1 по 4 клас. Шкільна тривожність включає в себе: загальну тривожність у школі, переживання соціального стресу, фрустрацію потреби в досягненні успіху, страх самовираження, страх ситуації перевірки знань, страх не відповідати очікуванням оточуючих, низьку фізіологічну опірність стресу, проблеми і страхи у відносинах з вчителями. Таким чином, ми прийшли до висновку, що рівень підвищеної шкільної тривожності знижується з 1 по 4 клас, що і передбачалося в висунутої нами гіпотезі.
За результатами емпіричного дослідження по тесту «Неіснуюче тварина» (По М.З. Дукаревіч) було видно, що підвищена прихована тривожність знижується з 1 по 4 клас. Таким чином, виходить, що рівень підвищеної прихованої тривожності знижується з 1 по 4 клас, що і передбачалося в висунутої нами гіпотезі.
Підводячи підсумки даному пункту, ми можемо стверджувати, що висунута нами гіпотеза: рівень підвищеної тривожності (явною, шкільної та прихованої) знижується з 1 по 4 клас, частково підтверджується, як теоретично, так і практично.
Висновок
Ми розглянули дуже актуальну проблему на сьогоднішній день «Дослідження динаміки рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку», дали визначення таким поняттям: тривожність (з точки зору різних авторів), стрес, тривога та ін, і розкрили низку питань теоретичної частини нашої роботи: поняття тривожності, її ознаки і форми, характеристика молодшого шкільного віку, напрямки корекційної роботи з тривожними дітьми молодшого шкільного віку. Проаналізувавши дані питання, ми прийшли до наступних висновків:
1. У психологічній літературі, можна зустріти різні визначення поняття тривожності, хоча більшість дослідників сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану і його динаміки;
. Сучасні дослідження тривожності спрямовані на розходження ситуативної тривожності, пов'язаної з конкретною зовнішньою ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільною властивістю особистості, а також на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодії особистості та її оточення;
. Багато основні властивості та особистісні якості дитини складаються в шкільний період життя, від того, як вони будуть закладені, багато в чому залежить все його подальший розвиток;
. Можна виділити дві великі групи ознак тривоги: перша - фізіологічні ознаки, що протікають на рівні соматичних симптомів і відчуттів; друга - реакції, які у психічної сфері;
. Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, його неузгодженість із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одне його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій;
. Корекційну роботу з тривожними дітьми доцільно проводити в трьох основних напрямках: по-перше, з пі...
