У молодшому шкільному віці велике значення мають широкі соціальні мотиви - обов'язку, відповідальності та інші. Така соціальна установка дуже важлива для успішного початку вчення. Однак, багато з цих мотивів можуть бути реалізовані тільки в майбутньому, що знижує їх спонукальну силу.
Пізнавальний інтерес (інтерес до змісту і процесу навчання) у більшості дітей навіть до кінця цього віку знаходиться на низькому або середньо-низькому рівні. Велике місце в мотивації молодшого школяра займають вузкоособисті мотиви - мотивація благополуччя, престижу. Серед цих мотивів перше місце займає мотив «хочу отримувати хороші відмітки». У той же час, відмітка знижує активність, їх прагнення до розумової діяльності. Негативна мотивація (уникнення неприємностей) не займає провідного місця в мотивації молодшого школяра.
Не всі мотиви навчання усвідомлюються молодшими школярами в однаковій мірі. А реально діючі мотиви не завжди збігаються з розуміються, знаними мотивами.
Істотних змін у мотивації навчання школярів від першої до третього класу не відбувається. Разом з тим, виявляються відмінності між паралельними класами. Це говорить про те, що вікові відмінності перекриваються відмінностями, викликаними організацією та змістом навчально-виховного процесу.
У школярів, які відстають у навчанні, поряд з самооцінкою і рівнем домагань своєрідно розвивається тісно пов'язана з ними мотивація навчання. Навчальна мотивація першокласників бідна, головним чином через відсутність багатьох соціальних мотивів. До третього класу вони певною мірою з'являються. Найцінніший елемент мотіваціі- навчальні інтереси; проте якісна сторона інтересів не отримує достатнього розвитку за три роки навчання в школі. У третьому класі, як і в першому, інтереси проявляються зазвичай до найбільш легким, не основним дисциплінам, але й вони недостатньо глибокі. Частіше зустрічаються інтереси, пов'язані з орієнтацією на процес виконання окремих дій, зберігається схильність до полегшеної навчальної роботи. В цей же час усталюється зв'язок мотивації досягнення успіху з мотивацією уникнення покарання, прагненням до більш легким видам навчальної роботи. Бажання отримати високу оцінку, сочетавшейся з мотивацією уникнення покарання в першому класі, в третьому класі вже не проявляється: яскраво позначається досвід тривалих невдач. З'являються побічні мотиви, що дозволяють утвердитися в інших сферах діяльності- в заняттях музикою, спортом, мистецтвом. На тлі задовільною в якійсь із цих областей потреби в самоствердженні низька успішність не є джерелом конфліктних переживань. Проте, виникнення побічних компенсаторних мотивів у відстаючих у вченні третьокласників в цілому не запобігає загального зниження рівня відношення до навчання. Мотивом часто домінуючим і додає негативне забарвлення навчальної діяльності залишається мотивація уникнення покарання, вона стає єдиним провідним мотивом у 20% учнів. Якщо в першому класі більше половини дітей належать до навчальної роботи позитивно, то в третьому класі їх кількість скорочується до 40%, а поряд з невизначеним ставленням з'являється і чисто негативне.
Вирішено у відстаючого у вченні дитини позитивне ставлення до навчальної діяльності, а значить, спираючись на вже наявну у нього мотивацію, сформувати мотиви, які спонукають до цієї діяльності і додають їй певний сенс. Перший шлях виховання позитивного ставлення до навчання - створення стійкої мотивації досягнення успіху на базі досить високою адекватної самооцінки. Він здійснимо тільки при певній ефективності навчальної роботи дитини. Другий шлях-формування навчальних інтересів на основі первинних найпростіших інтересах (до полегшених механічним видам роботи, до наочності, ігровим моменту і т.д.)
Вирішено по можливості використовувати обидва шляхи. На першому етапі роботи можна було віддати перевагу другому шляху з поступовим переходом на перший шлях.
Для того, щоб робота була плідною ми вирішили, насамперед, пояснити батькам і дітям деякі сторони нашого експерименту. Наприклад, ми хотіли дізнатися реакцію на те, що навчання буде проводитися без оцінок. Ставлення до цієї ідеї було неоднозначним. Деякі батьки боялися, що діти не будуть нічого вчити, якщо їм не ставити оцінки, так як вони звикли до того, що їх робота оцінюється певним чином. З іншого боку, оцінки в цьому класі різко піднімалися до рівня «п'ятірки» і тому для більшості дітей відмова від оцінок був прийнятий позитивно. Тим більше, що між вчителями та батьками була досягнута домовленість, що якщо справи з навчанням візьмуть непередбачений негативний оборот, то вчителі і, в першу чергу, класний керівник зроблять все для подолання негативних наслідків. При цьому батьків пообіцяли оповістити про події. Крім того, батьків сповістили про те, що кожну суботу вони можуть прийти на консультаці...
