взаємодопомоги серед учнів. Виникнення запланованих новоутворень означає, що можна управляти певною стороною формування навичок дітей, певною стороною психологічного розвитку.
Формуючий експеримент складається з наступних етапів. На першому етапі за допомогою спостереження, що констатують експериментів (тестів, контрольних робіт, логічних задач) та інших методів вдалося встановити, що рівень знань і самосвідомості школярів знаходяться на дуже низькому рівні. Відносини між дітьми, як правило, будувалися на принципі «проти кого дружимо?». Твори, викладу відрізнялися крайньою стислістю і майже повною відсутністю думки. Під час бесід, проведених психологом з учнями, діти висловлювали негативне ставлення до навчання, до того, що відбувається зазвичай на уроці. Коли їм задавали питання про те, як вони поставляться до того, що в їхньому класі перестануть учням ставити оцінки, більшість учнів зраділи, але відразу не повірили в те, що їм так сильно «пощастило». Таким чином, в процесі аналізу продуктів діяльності дітей, бесід з ними і з батьками, а також з учителями, викладають у класі, ми розробили план активного психолого-педагогічного впливу, тобто спрогнозували шлях розвитку класного колективу в нових для нього психолого-педагогічних умовах.
В індивідуальних бесідах з батьками та дітьми з'ясовувалися нахили та інтереси дітей. Причому, бесіди з татами і мамами проводилися окремо, оскільки мами часто приховують від тат деякі провини дітей щоб уникнути конфліктів. Для проведення нашої дослідницької роботи необхідно було знати якомога більше про дітей.
На другому етапі здійснювалося активне переформування загального характеру окремих дітей і колективу, любові до навчання, навичок творчої роботи в нових умовах в процесі спеціально організованого експериментального навчання і виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу наш процес відрізнявся строго заданими змінами в змісті, організації і методах педагогічного впливу. Нам належало окремо простежити, як впливає відсутність оцінок на ставлення дітей до процесу навчання, як зміни в тактиці та стратегії вчителя впливають на ставлення дітей до навчання; як збагачення духовного життя дітей впливає на їх розвиток, як зміна методики викладання російської мови впливає на формування вміння грамотно викладати свої думки. Необхідно було визначити як всі нововведення впливають на відносини дітей один до одного на формування дружніх відносин у дитячому колективі.
На заключному етапі і в ході самого дослідження проводилися діагностичні експерименти, внаслідок яких контролювалися хід змін, що відбуваються і вимірювалися результати.
Для того, щоб переконатися, що зміни, зафіксовані після проведення формуючих експериментів залежать саме від їх впливу, необхідно порівняти отримані результати не тільки з вихідним рівнем, але і з результатами в класах, де експеримент не проводився, тобто в контрольних групах. При цьому обидва ряду груп були однаковими за віком, за кількістю дітей, тобто з паралельних класів.
Первісна спроба зовсім відмовитися від оцінок виявилася не зовсім зручною для проведення діагностики. З цієї причини було вирішено перейти на щадний режим виставлення оцінок. Це означало, що оцінки нижче «4» взагалі не виставлялися офіційно. Вони існували тільки в записах вчителя, що не озвучувалися вголос.
Вчителю ця оцінка служила сигналом до того, яку тему слід повторити з даним конкретним учнем, кому і яку слід надати допомогу. При інтенсивно організованій роботі до кінця першої чверті вдалося повністю позбавитися від незадовільних оцінок, кількість хороших оцінок різко зросла (з чотирьох до п'ятнадцяти).
. 3 Рефлексивний досвід ідей Ш.А. Амонашвілі
Перш ніж приступити до проведення експерименту вчителі нашої школи ретельно вивчили всі роботи Ш.А. Амонашвілі, а також твори тих авторів, яких він згадував, на чий авторитет педагог посилався (Виготський Л.С., Я. Корчак, В.Сухомлинський). Крім того, прочитали багато психологічної літератури з питань виховання і навчання дітей молодшого шкільного віку. Збираючись на малі педради, ми обмінювалися отриманою інформацією, відбирали ту, яка могла допомогти нам в успішному використанні досвіду гуманної педагогіки Ш.А. Амонашвілі. Це було необхідно для ретельної підготовки експерименту.
Паралельно з цим ми вивчали весь контингент, який навчається в початковій школі. За рішенням педконсіліума в роботі брала участь тільки паралель 3 класів. У міру вивченийия других і третіх класів було вирішено, що для навчання за новою системою краще взяти самий «слабкий» з третіх класів. Решта третій класи було вирішено використовувати в якості контрольних класів. При цьому ми врахували особливості мотивації молодших школярів з різною успішністю.
...
