прояв-ся в тому, що реб-к, опанувавши-ая новими дей-ми, спочатку науч-ся вип-ть їх під рук-му і за допомогою дорослого, а потім вже самост-но. Різниця м/у тим, що реб-к може зробити спільно зі вз-им і тим, що дост-но йому в самот-ой деят-ти наз-ся зоною найближчого раз-ия чол-ка. Кожен вік отлич-ся избир-ої підвищ-ої сприйнятливістю до тих чи інших видів обуч-я. Стр-ра процесу навчання. Перед-м 2 сторони процесу обу-ия: обуч-а деят-ть пед-га та навчально-позн-я деят-ть уч-ся. p align="justify">. визна-ие цілей і завдань навчально-поз-ой деят-ти уч-ся. 1.осоз-ие цілей і завдань поз-ой деят-ти. p align="justify">. формую-е піт-ти в знаннях і мотивах УПД уч-ся. 2. раз-ие і поглиблення піт-ти і мотивів УПД
. визна-ие содер-я мат-ла подлеж-го засвоєнню уч-ся. 3. осмислення теми нов-го мат-ла.
. орган-я УПД уч-ся з оволодіння изуч-м матер-му. 4. сприйняття, осмислення уч мат-ла, застосува-е знань на практиці.
. додання уч деят-ти уч-ся емоції-але пів-го хар-ра. 5. прояв-ия емоції-но-пол-го отн-ия і віл-х зусиль у УПД.
. регул-ие і контроль за УПД уч-ся. 6. самок-ль та внесення корективів у УПД.
. оцінювання рез-ів уч-поз-ой деят-ти уч-ся. 7. самооцін-ка рез-ів УПД.
Проблемне навчання-один з видів про-ия, осн-х на використан-ії ЕВРІСТА-х методів. Мета-раз-ие ЕВРІСТА-х умінь у процесі вирішення проблемних сит-ий, кот-е можуть носити як практ-ий так і теоретико-позн-ий хар-р. в пошуковий процес втягуються і тим самим активи-ся знання і аналіт-е вміння, наявні у обуч-х. Уч-ая проблема, кіт вводиться в момент виникнення проблемної ситуації, д.б.н. досить важкою, але посильною для уч-ся. Етапи вирішення проблеми: введення і усвідомлення навчальної промлеми; аналіз наявних знань з данномау питання, з'ясування їх недостатності, включення в пошук відсутньої інф-ції; придбання різними способами необх-х для вирішення проблеми знань; перевірка отриманих рез-в. Приимущества прб-го обуч-я: самостійне добування знань шляхом власної творч-ой деят-ти, високий інтерес до навч-му праці, розвиток продуктивного мислення, міцні і дієві рез-ти навчання. Недоліки: слабка управл-ть позн-ой деят-ти уч-ся, великі витрати часу на досягнення мети. Три рівня реалізації технології проб-го обуч-я. 1 рівень хар-ся тим, що вчитель ставить проблему, формул-т її, вказує на кінцевий рез-т і направ-т учня на самост-ті пошуки шляхів вирішення. 2 рівень-у учня виховується способ-ть самост-но і формул-ть і вирішувати проблему, а уч-ль тільки вказує на неї, не формулюючи кінцевого рез-та. 3 рівень-вчитель навіть не вказує на проблему: уч-к повинен побачити її самост-но, а побачивши сформулювати і дослідні-ть возмозность і способи її вирішення. У підсумку воспит-ся спос-ть самос-но аналіз-ть проб-ю сит-ію і бачити проблему, нах-ть прав-й відповідь. p align="justify"> Програмоване навчання-система послідовних дій, виконання яких веде до заздалегідь заплануйте-му рез-ту, основна мета ПО-поліпшення управління навч-м процесом. Особливості: 1. навчальний матер-л розділ-ся на відділ-ті порціі.2.учебний процес складається з последов трьох етапів, містять порцію знань і розумових дій з їх усвоенію.3.каждий крок раверш-ся контролем (питанням, завданням) .4. при правильному виконанні контрольних завдань уч-ся отримує нову порцію матеріалу і виконує наступний крок обученія.5. при неправильній відповіді уч-ся отримує допомогу і доповнить-е раз'ясненія.6.каждий уч-ся працює самост-но і опановує навч-м матер-м в посильній для нього темпе.7. рез-ти виконання всіх контрольних завдань фіксовано-ся, вони станов-ся відомими як самим уч-ся так і педагогу.8. педагог виступає організ-му навчання і помічником при труднощі, здійснюва-ся індів-й подход.9.В навч-м процесі, широке застосування нах-т специф-е ср-ва ПО (навчальні машини, контролю-ие пристрою). Бурхливий прогрес в галузі розвитку персональних електронно-вичеслітельних машин вивели педагогів на нову технологію комп'ютерного навчання, кот-й належить зіграти важливу роль при утворенні уч-восп-го процесу. Якість компьют-го навчання обумовлюється двома основними чинниками: кач-м навчальних програм; кач-м вичеслітельной техніки. Компьют-ая техніка як ср-во навчання володіє величезними можливостями: напр-р, викласти урок у захоплюючій формі. Але для впровадження комп'ютерів в уч-й процес є перешкоди: 1. недолік програм-го забезпечення для навчання (не розроблені програми з усіх предметів) .2. висока вартість оборудования.3.неблагоприятное вплив на чол-й організм. Тим не міння ісполшьзуются комп-ті прог-ми з фізики, матем-ке і т.д. Питання про повну компьют-ії процесу навчання сьогодні не стоїть чинності вище зазначених причин, а використання програм ведеться і активно розширюється. Приимущества: 1.позваляет отримувати інф-ію про рез-х засвоєння знаній.2.развівает самост-ть.3.откривает можливість кожному учневі працюва...
