ість до шк-ле-складне обр-ие, припускає-її достат-но високий рівень раз-ия мотвац-й, інте-ой, сфер і сфери вироб-ти. До пост-ю до школи у РКБ-ка повинні бути дост-но раз-ти самоконторль, праця-е вміння та навички, вміння заг-ся з людьми, рольове пов-е, і все поз-ті процеси, а так само кач -ва зв'я-е з виконан-ням їм раз-х видів деят-ти. для того щоб реб-к був практ-ки готовий до обуч-ію і засвоєнню знань необ-мо, щоб кожна з назв-х хар-к була у нього достат-но раз-та. Раз-ть сприйняття прояв-ся в його избир-ти, осмислити-ти. Увага дітей має стати вироб-им, обл-ім необхідним обсягом, стійкістю, распед-ем, переключ-ю. Пам'ять повинна стати вироб-ой, щоб реб-к распол-л раз-ми ефектив-ми ср-ми для запом-ия, сохр-ия і програвання-я уч мат-ла. З вообра-ем проблем не мож-ет, тому що діти облад-т багатим і добре разв-м вообра-ем. Велике значення має мислення. При вступі до школи воно повинно бути розвинене і перед-але у всіх 3 осн-х формах: наочно-дію-ой, нахабний-но-образної, словесно-логічної. До кінця дош-го віку-та є 3 лінії раз-ия: 1. - Лінія формую-ия вироб-го пов-ия, коли реб-к може подчин-ся шкіл-м правилами. 2.-лінія оволодіння ср-ми і еталонами поз-ой деят-ти, кіт поз-ет дит-ку перейти до розуміння сохр-ия кол-ва. 3. - Лінпія переходу від егоцентризму до децентрації. Раз-ие по цих лініях визна-ет готовність реб-ка до шк-му навчанню. До цих 3 лініях слід додати мотиваційну готовність, інте-ую гот-ть і вольову. Інтел-ая гот-ть вкл-ет в себе: оріетіровку в окр-ем; запас знань, раз-ие думки-х процесів; раз-ие раз-х типів пам'яті; раз-ие вироб-го уваги. Мотив-я готовність до шк-е: внутр-я мот-я, тобто реб-к хоче йти до школи, бо там ітересно, і він хоче багато знати, а не тому, що у нього буде новий ранець або рід-Чи пообіцяли купити йому велосипед (зовн-я мот-ія). Під-ка реб-ка до шк-ле вкл-ет форм-е у нього гот-ти до прин-ію нової В«соц позиціїВ» - положення шк-ка, що має коло важливих зобов їй і прав, заним-го інше, в порівнянні з дош-ми, особливе положення в об-ве. Вольова гот-ть к шк-ле. Якого серйозного вним-я треб-ет і формування вольової гот-ти будущ-го первок-ка. Адже його чекає напряж-й праця, від нього потр-ся робити те, що від нього потр-ет уч-ль. До 6 років від-т оформ-е осн-х елем-ів вольового дей-ия: реб-к здатний пост-ть мета, прийняти реш-ие, оцінити рез-т свого дей-ия. Виготський-говорив, що гот-ть к шк-мк про-ію формую-ся в ході самого обуч-ия. перехід до сис-ме шк-го про-ия-це перехід до засвоєння науч-х понять. Псих-ую гот-ть дітей до обу-ю в шк-ле може устано-ть тільки компл-е психодиагност-е обс-ие. Воно може бути осущ-но проф-но підготує-ми псих-ми, раб-ми в сист-ме про-ия, спільно з уч-ми перед-ми і воспит-ми. Діагностика повинна опир-ся на пед-ій підхід (гот-ть по рівню сформир-ти уч навиків), а на псих-й під-д (гот-ть загального псих-го раз-ия реб-ка). Компл-й пок-ль гот-ти до шк-ле повинен вчить-ть інте-ую, емоції-ую і СОУ-ю сферу. Вік 6-7л явл перехідним, крит-м віз-му, при цьому в психод-ке дітей слід-ет вчить-ть новооб-ия бавовняні-го віз-го періоду, тобто оцінити сформир-ть ігровий деят-ти, а так само діагностуються-ть зачатки уч новооб-й6 спос-ть до елемент-м логич-му висновків. Трад-й псих-й підхід до оцінки гот-ти реб-ка до шк-ле баз-ся на слід-ем становищі: діти 6-7 л в середньому спос-ни виконан-ть визна-й набір інте-х завдань на визна-му рівні, і якщо рез-ти тестує-ия реб-ка не гірше віз-го норм-ва інте-го раз-ия - він готовий до школи.
. Традиційне навчання
Навчання-целенап-й пед-й процес організ-ии і стимулир-я активної уч-позн-й деят-ти уч-ся з оволодіння ЗУНами, розвитку творч-х спос-їй, мировозрения і нравс-но-естетичний-х поглядів т буждение. Говорячи про сутність знання, потрібно мати через 2 його смислових відтінку. В одному випадку це рез-т наукового пізнання, в др виступає як предмет засвоєння. У даному випадку представленно як наукове осягнення сутності пізнаваних природних і громад-х явищ. Рез-т навчального пізнання-теоретич-е оволодіння обуч-ся досліджуваними предметами. Але це оволодіння носить специф-й хар-р і висловлю-ся в пізнанні того, що вже видобуто в науці і що потрібно зрозуміти, зберігати в пам'яті, уміти програвання-ть і застосовувати на практиці. Володіння можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті і вміння програвання-ть основні факти науки і витік-ие з них теор-е узагальнення (поняття, правила, закони, висновки). Процес навчання-складний процес об'єктах-ої дійств-ти, явл складовою частиною процесу восп-я і розвитку, вкл-ие велике у різноманітних зв'язків і отн-й. У збрешемо-му розумінні для навчання хар-ни слід-ие ознаки: 1.двусторонній хар-р.2.совместная деят-ть вчителя і уч-ся.3.руководство з боку учітеля.4.спеціальная планомірна організація і управленіе.5 . цілісність і едінство.6.соответсвіе законом-м вікового розвитку уч-ся.7 управління розвитком і восп-м уч-ся. Провідна роль про-ия в псих-му раз-ії ...
