бники, в якому пізнавальне зміст становить основу і не допускає забави, гри.
А. С. Макаренка про те, що "гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра ".
В іграх передбачена їх повторність, забезпечує вправи для закріплення уявлень, умінь дитини і відповідає прагненню дитини трьох - Чотирьох років до процесуальності, до маніпулювання з іграшкою. p> В іграх використаний принцип самоконтролю.
Внісши до групи дидактичної іграшки, зробивши їх доступними для дітей, потрібно дозволити завдання, підтримати інтерес до іграшки і разом з тим переключити його від імпульсивного потягу до захоплення іграшки, перевести до гри з нею; дитячу активність, як надзвичайно цінне і значуще якість, підпорядкувати розумної діяльності спрямованої на виконання якийсь невеликий, але що вимагає деякого зусилля і разом з тим доступною завдання.
Використовуючи гру, як засіб розумового виховання, в єдності з ним, вихователь формує взаємовідношення дітей до гри. Одним з найбільших вітчизняних педагогів В. О. Сухомлинський писав: "Духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього він - засушений квітка ". p> [п. 27; с. 12-14]
3.1 Ігровий досвід, як практичне визначення рівня вихованості та особистісного розвитку дітей
В
У грі, як і в інших видах діяльності йде такий же процес виховання.
Зміна ролі гри в дошкільному віці в порівнянні з раннім дитинством пов'язано зокрема з тим, що в ці роки вона починає служити засобом формування і розвитку у дитини багатьох корисних особистісних якостей, в першу чергу тих, які в силу обмеженості вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших більш "дорослих" видах діяльності. Гра в цьому випадку виступає як підготовчий етап дитини, як початок або проба у вихованні важливих особистісних властивостей і як перехідний момент до включення дитини в більш сильні й ефективні з виховної точки зору види діяльності: вчення, спілкування і праця. p> Ще одна виховна функція ігор дошкільнят полягає в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку його мотиваційної сфери. У грі з'являються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини. p> Переходи між ігровою та трудовою діяльністю в дошкільному і молодшому шкільному віці досить умовні, тому що один вид діяльності у дитини може непомітно перейти в інший і навпаки. Якщо вихователь зауважує, що у вченні, спілкуванні, або працю у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. Якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє в вченні, спілкуванні і праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, більш складні ігрові ситуації, просувають його розвиток вперед.
Іноді елементи гри корисн...
