о вносити в саме вчення, спілкування і працю і використовувати гру для виховання, організовуючи за її правилами дані види діяльності. Чи не випадково педагоги, психологи рекомендують проводити заняття з дітьми 5-6-7 -Річного віку в старших групах дитячого саду і в початкових класах школи в напівігровий формі у вигляді навчальних дедактіческіх ігор. p> Ігри дітей вдома і в школі можна використовувати для практичного визначення рівня вихованості чи рівня особистісного розвитку, досягнутого дитиною.
Як приклад такого використання гри наведемо досвід проведений В. І. Аскін. Використовуваними були діти віком від трьох до дванадцяти років. Методика дослідження полягала в наступному. У центрі великого за площею столу на його поверхні лежала цукерка або яка-небудь інша дуже приваблива річ.
Дотягнутися і дістати її рукою, стоячи біля краю столу, було практично неможливо. Дитині, якби йому вдалося дістати цукерку чи дану річ, що не залазячи на стіл, дозволялося взяти її собі. Не далеко від покладеної на столі речі перебувала паличка, про яку дитині нічого не говорилося, Тобто НЕ дозволялося і не заборонялося користуватися нею під час експерименту. Проведено було кілька серій дослідів з різними випробовуються і в різних ситуаціях.
Перша серія. Випробуваний - учень четвертого класу. Вік - десять років. У перебігу майже двадцяти хвилин дитина руками безуспішно намагається дістати цукерку, але у нього нічого не виходить. У ході досвіду він випадково зачіпає лежить на столі паличку, зрушує її, але не скориставшись нею, акуратно кладе на місце. На поставлене експериментатором питання: "Чи можна дістати цукерку іншим способом, але не руками?" - дитина зніяковіло посміхається, але не відповідає. У цій же серії дослідів бере участь дошкільник, дитина у віці чотирьох років. p> Він відразу ж, не роздумуючи, бере зі столу паличку і з її допомогою присуває до себе цукерку на відстань витягнутої руки. Потім спокійно бере її не відчуваючи при цьому ні тіні збентеження. Більшість дітей у віці від трьох до шести років успішно справляються із завданням першої серії за допомогою палички, в той час, як більш старші діти не користуються паличкою і завдання не вирішують. p> Друга серія. На цей раз експериментатор виходить з кімнати і залишає в ній старших дітей у присутності молодших з завданням старшим у що б то не стало в його відсутності вирішити завдання. Тепер долее старші діти справляються із завданням, як би з підказки молодших, які в відсутності експериментатора спонукають їх скористатися паличкою. У перший раз на пропозицію молодшого дитини взяти паличку старший відмовляє, заявляючи при цьому: "Так кожен вміє". З цієї заяви очевидно, що спосіб діставання предмета за допомогою палички старшому добре відомий, але він їм свідомо не користується, тому що сприймає даний спосіб, по видимому, як занадто простий і заборонений. p> . Третя серія. Випробуваного - молодшого школяра залишають одного в кімн...
