редніх стадій запам'ятовування, то там лише поступово подолали елементарне запам'ятовування, де кожен наступний член тексту виступав як рядоположнимі. Така рядоположнимі поступово замінювалося більш швидким запам'ятовуванням провідних слів у реченнях, і лише потім досягалося повне запам'ятовування всіх членів пропозиції. p align="justify"> Стадії запам'ятовування тісно пов'язані з розвитком мислення глухих дітей, і зокрема з характером розуміння тексту.
Механічна або смислова пам'ять у глухих? У психології прийнято розрізняти осмислене і механічне запам'ятовування. Осмислене запам'ятовування грунтується на розумінні матеріалу, на розкритті істотних зв'язків і відносин усередині матеріалу, що запам'ятовується, а також між ним та іншими предметами чи явищами. Таке запам'ятовування здійснюється завдяки співвіднесенню сприйманого матеріалу з минулими знаннями. Механічне ж запам'ятовування спостерігається тоді, коли людина, не намагаючись зрозуміти зміст матеріалу, що запам'ятовується, прагне його утримати в пам'яті шляхом багатьох повторень. У цьому випадку запам'ятовування відбувається шляхом утворення просторово-часових зв'язків, що відображають лише зовнішні, несуттєві відносини між предметами або явищами. Так, дитина, запам'ятовуючи вірші шляхом багатьох повторень кожного рядка і зовсім не усвідомлюючи собі, про що в цих віршах йдеться, фіксує у своїй пам'яті лише зовнішню послідовність слів. Щодо глухих широке поширення набув погляд, що вони здатні тільки до механічного запам'ятовування. Чи правильно це? Експериментальні дослідження спростовують цей погляд. Л.В. Занков і Д.М. Маянц довели, що глухі можуть уловлювати смислові зв'язки між об'єктами і запам'ятовувати їх на основі цих зв'язків. Запам'ятовування у глухих, як і у чують, на їх думку, відбувається не як ізольований акт фіксації, а як процес мислення, тісно пов'язаний з існуванням певних груп уявлень, що виникли у дитини в минулому досвіді в процесі його діяльності. Випадки, коли діти легко і точно запам'ятовували пари предметів або слів, автори пояснювали Здійснити взаємодією слідів пам'яті, що виникли при експерименті, з системами слідів, що утворилися раніше, в минулому досвіді дитини. p align="justify"> Разом з тим недостатньо вільне володіння словесної промовою призводить часто до того, що глухі діти виявляються не в змозі зрозуміти досить повно зміст, наприклад, оповідання. Проте неправильно було б думати, що в цьому випадку діти зовсім нічого не розуміють і, отже, запам'ятовують чисто механічно. Зазвичай справа відбувається так. Діти розуміють, про які предмети йдеться. Вони навіть досить добре уявляють собі, які дії здійснюються з предметами або які дії здійснюють ті чи інші персонажі. Набагато важче їм буває зрозуміти більш складні відносини між ними і предметами, а також між предметами (дослідження Т.В. Розанової, 1966)...
