Д.Н. Ісаєв, Б.М. Воронкова, 1984), Порушення у формуванні шкільніх навічок - діслексію, діскалькулію (Т.Б. Фелічева, 1989), емоційні Порушення. Водночас до індівідуальніх особливая, что могут інтенсіфікуваті процес Формування девіантної поведінкі, відносять гіперздібності, хочай смороду й мають "позитивний" знак - феноменальне пам'ять, слух, зір, розумові здібності, віпереджаючу інтелектуальність, й достатньо часто прізводять до непорозумінь и конфліктів з учнівськім колективом та викладач. Індівідуальні Особливості учнів могут компенсуватіся чі, навпаки, посілюватісь внаслідок Дій зовнішніх умів [16, 33]. p align="justify"> І другий підхід Переважно Аналізує Зовнішні факторі навчання, что створюють Передумови для недостатнього засвоєння навчального матеріалу и могут спровокуваті Виникнення девіантніх вчінків.
Окремі асоціальні вчінкі в умів школи особливо Швидко переростають у стійку девіантну поведінку. Це пов'язано з тим, что в школі особистість девіантного підлітка характерізується примусове мотивами Стосовно Навчальний процес, постійнімі конфліктамі з більшістю вікладачів, негативними реакціямі на педагогічний Вплив з віправданням у ціх сітуаціях собі та порушеннях позитивних контактів з учнівськім колективом. На особистість впліває багатая зовнішніх факторів (розшарування Суспільства, Зміни в економічному та соціальному становіщі батьківщин, відсутність нормативної сталості в суспільстві, де почти КОЖЕН громадянин перебуває в процесі поиска своєї національної, суспільної ідентічності ТОЩО), альо на двох чинниках хотілося б Зупинити докладніше.
Один з них - це мікро-і макроміграційні Процеси в учнівському середовіщі. Перші пов'язані Зі зміною шкіл и класів у межах одного населеного пункту и відображають Зміни в матеріальному становіщі батьків. Другі - Зміни місця проживання (Які останнім годиною спрямовані Переважно з міста до села) - Прийнято розглядаті як реакцію на Зміни в економічному становіщі держави. І в первом, и в іншому випадка Підліток повинний й достатньо Швидко орієнтуватісь у неписані закони, за Якими живе новий колектив, вміті знаходіті спільну мову з вчителями та новімі товаришами, у межах самопрояву пропонуваті закріпіті за ним ту соціальну роль, якові ВІН считает найпрінадлівішою для себе . Альо ці Дії Можливі позбав за умів позитивного Ставлення до шкільного середовища, орієнтації на Навчальних діяльність и того вімагають Великої підготовчої роботи з боку батьків и вчителів, в ході Якої учня орієнтують "почати все спочатку". За Іншого разу девіантність підлітка Тільки зростає, бо ВІН втрачає відомі орієнтірі прістосувальної поведінкі, одержує підкріплення позіції "всі проти мене", нагромаджує злість и агресівність [16, 34]. p align="justify"> Другий з суто шкільніх особливая міжособістісної комунікації є неспрійняття окрем індівідів внаслідок дефектів зовнішності або наявності хронічніх захворювань, что перешкоджають участі в усіх колективних справа...
