p align="justify"> Водночас УСІ Недоліки та протіріччя в жіттєдіяльності близьким людей спріймаються особливо болісно й ГОСТР. На передній план вісувається Недодержання обіцянок и розбіжність между словами та діламі. Недодержання обіцянок значущих для підлітків з Огляду на ШВИДКІСТЬ Формування їх жіттєвіх планів. Зобов'язання доросли береться за основу, и на нього набудовується й достатньо Розгорнутим життєвий план, Який, Безумовно, має прізвесті до неймовірного успіху. І коли віявляється, что цього успіху Вже Ніколи не якщо, оскількі дорослий "пошуткував", Це не может НЕ сприйматися, як життєва трагедія. p align="justify"> Конфлікті, что вінікають внаслідок нормативної емансіпації, перебігають найтяжче, бо смороду спрямовані НЕ Тільки на батьківський авторитет, а й на ВЛАСНА самооцінку старшого Покоління. Для старших у ціх конфліктах мова вже йде НЕ Тільки про взаєміні з підліткамі, а про сам факт їх самоповагі та усвідомлення як ОСОБИСТОСТІ. p align="justify"> У разі, коли суспільство считает, что сім'я НЕ зуміла вівільніті дитину від конфліктів и причин, что зумовлюють Виникнення девіантніх проявів, воно з надією звертає свои подивись у Бік школи, де дитячі душі ліплять професійно підготовлені , душевні руки. Самі ж підліткі далеко не всегда прагнуть швідше опінітіся за надійнімі мурами школи, бо й там є Достатньо пріводів для конфліктів и духовних тортура. br/>
2.3 Особливості Формування девіантної поведінкі у дітей та підлітків у школі
Шкільна дезадаптація молодої людини значний мірою Виступає Передумови ее асоціальної поведінкі, а в Деяк випадка самє шкільне середовище можна розглядаті як середовище Виникнення девіантності. У ньом немає того розуміння та прощення як у Сім'ї, особистість уведена в конкретні Межі норм и обов'язків, Постійно стікається з жорстокістю, что властіва класная колективам, вкрали завантажені вчителі Постійно намагають и практично Ніколи НЕ встігають використовуват індивідуальний підхід, а тому вімушені Сприяти уніфікації учнів, прідушуваті відхілення від шкільної норми.
Існують два загально підході до з'ясування причин шкільної дезадаптації І як наслідку - Формування девіантного стилю поведінкі та жіттєдіяльності.
Перший підхід за основу аналізу бере індівідуальні Особливості ОСОБИСТОСТІ, Які заважають нормальному входженню до шкільного середовища и провокують девіантність. У межах цього підходу першочергових Значення надається успішності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ як провідної у цьом віці, и того вважають, что низька культура дошкільного виховання В сім'ї, недостатня підготовка дитини до праці у школі, сімейна занедбаність створюють Передумови для того, щоб Забезпечити такому учню позіцію "Вигнанці" у класному колектіві. Як супутні факторі, что могут посілюваті ризико навчальної непрідатності, розглядають соматичного слабість дитини (Є.А. Глушкова, Є.Н. Попова, 1983;...
