для малюків, а й для дорослого. Для того щоб правило стало органічним елементом життя дитини, треба три-чотири місяці. p align="justify"> Проте з дня на день говорить той, у кого свічка, говорить тихо, щоб не завадити тому, хто не прийшов до кола, а залишився за столом або на килимку і працює. Якщо ж хочеш щось запитати - підніми руку. p align="justify"> Те ж саме стосується звичайних для нових дітей спроб побитися матеріалами або зруйнувати чиюсь вдало зроблену роботу. Ми завжди пояснюємо дітям, чому не можна робити так чи інакше, показуємо на прикладах, звідки і для чого беруться наші правила. Правила в групі діють для всіх. Навіть для тих дорослих, які заходять до нас на кілька хвилин. Сьогодні діти можуть зробити зауваження вихователю, якщо він, наприклад, голосно говорить у групі, або що прийшла до нас медсестрі, якщо вона, проходячи по групі, переступає через чийсь килимок. Для старших це право вже норма, яку вони передають молодшим і яку охороняють. Звичайно, є в Монтессорі-групі і розпорядок дня. Він зовні не дуже відрізняється від розпорядку дня звичайнісінькій групи. Але він виробляється так само, як правила нашого життя, спільно з дітьми. p align="justify"> Звичайно, після того як складається деяка традиція, згідно з якою вранці ми займаємося з матеріалами, після обіду - в колі, рамки планування звужуються. З дітьми обговорюють тільки деякі приватні питання організації занять на конкретний день. p align="justify"> Трирічний малюк, тільки що прийшов у групу, повинен елементарно адаптуватися до нових умов. Його вперше відірвали від мами, кинули в незнайомий дитячий колектив. Малюкові треба звикнути до нової обстановки і для цього потрібен час. А коли малюк звикає, то в першу чергу впадає до того, що вдома заборонено. Що може бути увлекательней гри з водою або можливості потримати в руках цю вилку, до якої вдома мама не підпускала. p align="justify"> У перший рік дитина, освоюючи правила життя в групі, працює в основному в зоні практичного життя і в зоні сенсорики. Здається, що у нього немає ніякого просування вперед. Він не приносить додому ніяких конкретних знань. Дитина накопичує в собі деякий потенціал для того, щоб почати працювати з конкретними знаннями. Він насичує свою потребу помацати світ руками, він вчиться розрізняти кольори і відтінки, співвідносити велике і маленьке, довге та коротке - руками, очима, носом. p align="justify"> Приблизно другий рік навчання в Монтессорі-школі - це період вбирання дитиною конкретних знань. Він знайомиться з літерами, цифрами та іншими конкретними предметними знаннями. p align="justify"> Останній рік - це перехід від конкретних знань до абстрактних. Дитина вчиться вичитати і складати, нормально читати і т.д. Дуже часто у цей період діти повертаються у практичне життя, але вже на зовсім іншому рівні. У практичній зоні вони розслабляються, отримують задоволення. p align="justify"> Тут же вони проводять маленькі експерименти, дізнаючись щось нове про властивості речовин [36, ...
