c. 62-67]. p align="justify"> І уже на другому році різновікових дітей у групі дозволяє старшим спробувати себе в ролі вчителя. Їх пояснення часом навіть більш дієво, ніж педагога. Як правило, діти зважуються на цю роль, тільки коли повністю впевнені в своєму знанні. А якщо вони все ж помиляються, педагог поправляє помилки. p align="justify"> Дуже цікаво спостерігати, як дитина виходить на якісно інший рівень. Адже одна справа - знати самому, а зовсім інша - вміти передавати свої знання, вчити інших, це особливий навик. Іноді старші діти розповідають щось іншим, займаючи місце педагога в колі. Звичайно, до цього необхідно готуватися. Напередодні, поки молодші на прогулянці, вихователька зі старшими дітьми обговорює тему завтрашнього уроку, складає план того, як і що хотілося б розповісти. Потім вона говорить дітям: "Давайте потренуємося. Я буду дитиною, а ви спробуєте мені розповісти те, про що збираєтеся завтра говорити з малюками ". p align="justify"> Дитина, готуючись до такого заняття, може не тільки прочитати ті книжечки, які є у нас в саду, але і вдома попросити батьків почитати йому що-небудь на цю тему, щоб підготуватися до занять самим. Коли у старших дітей з'явився певний досвід - багато що змінилося. Спочатку ми готувалися дуже ретельно, обговорювали, які картинки коли показати й що сказати. Тепер дітям дають тільки загальну тематику і деякі рекомендації, де і що вони можуть подивитися. p align="justify"> Для старших дітей все це дуже важливо. Інтелектуально діти готові, мотивація до навчання у них є, а от розуміння соціальних ролей (дорослого, учня, вчителя) вони отримують, готуючись до уроків і даючи їх. Вони можуть подивитися на ситуацію навколо себе з різних позицій. Важливо не тільки, яку інформацію вони зможуть видати, але і як вони себе поведуть у незвичній ролі. І ще дуже важливо навчити дитину виділяти те основне і суттєве, що є в будь одержуваної дитиною інформації. p align="justify"> Важливо і те, що батьки виявляються залучені в роботу дітей. Відносини між дітьми і батьками оновлюються і наповнюються новим змістом. Це теж не відбувається само собою. При зустрічі з батьками старших дітей їм розповідають, які теми будуть в цьому році, і попереджають, що від них зажадає ся допомогу.
2.5 Особливості використання дидактичного матеріалу в системі М. Монтессорі
Про значення матеріалу. Слід зазначити, що через те, що дидактичний матеріал знаходиться на виду, його роль в порівнянні з іншими елементами підготовленого середовища в методі Монтессорі часто перебільшується. Крім того, в деяких випадках неправильно розуміється його мета. Це не навчальне обладнання в загальноприйнятому сенсі слова, тому що його метою є не навчання дітей навичкам і передача їм знань через "правильне використання". Головна мета дидактичного матеріалу Монтессорі - внутрішня: допомогти самобудівництва дитини та її духовного розвит...
