ння нових схем, структур.
Учень:
В§ пише невелике творчий твір;
В§ пропонує план проведення експерименту;
В§ використовує знання з різних галузей, щоб скласти план рішення тієї чи іншої проблеми.
6. Оцінка
Ця категорія позначає уміння оцінювати значення того чи іншого матеріалу (твердження, художнього твору, дослідних даних і т. д.). Судження учня повинні грунтуватися на чітких критеріях: внутрішніх (структурних, логічних) або зовнішніх (відповідність наміченої мети). Критерії можуть визначатися самим учням або пропонуватися йому ззовні, наприклад, учителем.
Дана категорія припускає досягнення навчальних результатів всіх попередніх категорій.
Учень:
В§ оцінює логіку побудови матеріалу у вигляді письмового тексту;
В§ оцінює відповідність висновків наявним даними, значимість того чи іншого продукту діяльності, виходячи з внутрішніх критеріїв;
В§ оцінює значимість того чи іншого продукту діяльності, виходячи із зовнішніх критеріїв.
В
Таблиця 2.2.
Категорії навчальних цілей в афективної області
Основні категорії
Приклади узагальнених типів
навчальних цілей
Сприйняття
Ця категорія позначає готовність і здатність учня сприймати ті або інші явища, що надходять з навколишнього світу стимули. З позиції вчителя шлях до досягнення таких цілей полягає в тому, щоб залучити, утримати і направити увагу учня.
Вхідні сюди субкатегоріі:
1.1. усвідомлення;
1.2. готовність або бажання сприймати;
1.3. виборче (довільне) увага утворюють діапазон сходження від пасивної позиції учня до більш активного ставлення до змісту навчання (Хоча на цьому рівні ще не повністю усвідомлено цілеспрямованого). /Td>
Учень:
В§ проявляє усвідомлення важливості навчання;
В§ уважно слухає висловлювання оточуючих в класі, в бесіді і т. д., проявляє усвідомлення естетичних факторів в одязі, інтер'єрі, архітектурі, живопису;
В§ проявляє сприйнятливість до проблем і потреб інших людей, до проблем суспільного життя.
Реагування (відгук)
Ця категорія позначає активні прояви, виходять від самого учня.
На даному рівні він не просто сприймає, а й відгукується на те чи інше явище або зовнішній стимул, проявляє інтерес до предмету, явищу або діяльності.
субкатегорій:
2.1. підлеглий відгук;
2.2. добровільний відгук;
2.3. задоволення від реагування.
Учень:
В§ виконує задану вчителем домашню роботу;
В§ підпорядковується Внутрішкільне розпорядком і правилами поведінки;
В§ бере участь в обговоренні питань у класі;
В§ самостійно знайомиться з освітленням суспільно-політичних і міжнародних проблем;
В§ добровільно викликається виконувати завдання;
В§ проявляє інтерес до навчального предмета.
Засвоєння ціннісної орієнтації
У цю категорію входять різні рівні засвоєння ціннісних орієнтацій (тобто відношення до тих чи інших об'єктів, явищ або видами діяльності):
3.1. прийняття ціннісної орієнтації (у побуті це відповідає поняттю В«думкаВ»);
3.2. перевагу ціннісної орієнтації;
3.3. прихильність, переконаність.
Учень:
В§ проявляє стійке бажання, приміром, оволодіти навичками грамотної усній і писемного мовлення;
В§ цілеспрямовано вивчає різні точки зору з тим, щоб винести власне судження;
В§ проявляє переконаність, відстоюючи той чи інший ідеал.
4. Організація ціннісних орієнтацій
Ця категорія охоплює осмислення і з'єднання різних ціннісних орієнтацій, розв'язання можливих суперечностей між ними і формування системи цінностей на основі найбільш значущих і стійких. Сюди входять дві субкатегоріі:
4.1. концептуалізація ціннісної орієнтації, тобто осмислення свого ставлення;
4.2. організація системи цінностей.
Учень:
В§ прагне визначити основні риси свого улюбленого твору мистецтва;
В§ приймає на себе відповідальність за свою поведінку;
В§ розуміє свої можливості і обмеження;
В§ будує життєві плани відповідно до усвідомленими їм самим власними здібностями, інтересами і переконаннями.
5. Поширення ціннісної орієнтації або їх комплексу на діяльність
Ця категорія позначає такий рівень засвоєння цінностей, на якому вони стійко визнач...
