ристання ТСО
М. Кларін (Росія)
Конструювання навчального процесу з гарантованим здобутком цілей
В. Беспалько (Росія)
А. Педагогічна майстерність. p> Б. Опис (проект) процесу формування особистості учня.
В. Змістовна техніка реалізації навчально-виховного процесу
Проект В«Нові цінності в освітіВ», Інститут педагогічних інноваційРАО, 1995 г.
Складні і відкриття системи прийомів і методик, об'єднаних пріоритетними освітніми цілями, концептуально взаємопов'язаних між собою завдань і змісту, форм і методів організації навчально-виховного процесу
Таблиця 1.3.
Розрізнення В«суворихВ» і В«несуворихВ» педагогічних технологій
В«СуворіВ» педагогічні технології
В«НестрогиеВ» педагогічні технології
Відтворюваність
Відтворюваність процесу і результату навчання
Відтворюваність процесу навчання
Повнота опису результату навчання
Повне і однозначне опис результату навчання
Неповне та неоднозначне опис результату навчання
Таблиця 2.1.
Категорії навчальних цілей в когнітивної області
Основні категорії
Приклади узагальнених типів навчальних цілей
1. Володіння
Ця категорія позначає запам'ятовування відтворення вивченого матеріалу. Мова може йти про різні види змісту - від конкретних фактів до цілісних теорій. Загальна риса цієї категорії - пригадування відповідних відомостей.
Учень:
В§ знає (запам'ятовує і відтворює) вживані терміни;
В§ знає конкретні факти;
В§ знає методи і процедури;
В§ знає основні поняття;
В§ знає правила і принципи.
2. Розуміння
Показником здатності розуміти значення вивченого може служити перетворення (трансляція) матеріалу з однієї форми вираження в іншу - його В«перекладВ» з одного В«язикаВ» на інший (наприклад, з словесної форми - у математичну). Як показник розуміння може також виступати інтерпретація матеріалу учнем (пояснення, короткий виклад) або ж припущення про подальший хід явищ, подій (Пророкування наслідків, результатів). Такі навчальні результати перевершують просте запам'ятовування матеріалу.
Учень:
В§ розуміє факти, правила і принципи;
В§ інтерпретує словесний матеріал, схеми, графіки, діаграми;
В§ перетворює словесний матеріал у математичні вираження;
В§ імовірно описує майбутні наслідки, що випливають з наявних даних.
3. Застосування
Ця категорія позначає уміння використовувати вивчений матеріал у конкретних умовах і в нових ситуаціях. Сюди входять застосування правил, методів, понять, законів, принципів, теорій.
Відповідні результати навчання вимагають більш високого рівня володіння матеріалом, чим розуміння.
Учень:
В§ використовує поняття і принципи в нових ситуаціях;
В§ застосовує закони, теорії в конкретних практичних ситуаціях;
В§ демонструє правильне застосування методу або процедури.
4. Аналіз
Ця категорія позначає уміння розбити матеріал на складові частини так, щоб ясно виступала його структура. Сюди відносяться вичленення частин цілого, виявлення взаємозв'язків між ними, усвідомлення принципів організації цілого.
Навчальні результати характеризуються вищим пізнавальним рівнем, ніж розуміння і застосування, вимагають усвідомлення як змісту навчального матеріалу, так і його внутрішнього будівлі.
Учень:
В§ виділяє приховані (неявні) припущення;
В§ бачить помилки та упущення в логіці міркувань;
В§ проводить розмежування між фактами і наслідками;
В§ оцінює значимість даних.
5. Синтез
Ця категорія позначає уміння комбінувати елементи так, щоб отримати ціле, що володіє новизною. Таким новим продуктом може бути повідомлення (виступ, доповідь), план дій, схеми, упорядочивающие наявні відомості.
Досягнення відповідних навчальних результатів передбачає діяльність творчого характеру, спрямовану на створе...
