облік особистісного досвіду педагога, а також орієнтацію цієї процедури на розвиток, саморозвиток особистості педагога. Успіх освоєння зразків визначається насамперед особистісно-професійним досвідом педагога, тим, якою мірою відповідні риси особистості розвинені і проявлені в життєвому і професійному досвіді.
Відтворення діяльності здійснюється також залежно від організаційного типу культури, в якому знаходиться педагогічне співтовариство. Для організації процедури освоєння зразка важливо простежити, як можна здійснити реконструкцію його компонентів, використовуючи різні варіанти способу нормування і трансляції діяльності. Конкретно історичний тип організації культури залежить від провідних типів діяльності і від того, навколо яких її пристроїв організується життя суспільства. На цих підставах виділяються узагальнені історичні типи організації культури: традиційна, организуемая навколо міфу і ритуалу, корпоративно-реміснича - навколо зразка і рецепта, професійна - навколо тексту і моделі, технологічна - навколо технологій і екрану. Не виключається можливість формування нових типів культури. «Базовою організованістю, навколо якої будується історичний тип культури, є основною для цієї культури спосіб нормування і трансляції і та форма суспільного устрою, яка цей споспро відтворює ».
Зразок, відтворений без осмислення, розуміння, має характер ритуалу. Його можна також розглянути як еталон, який є засобом організації реальних зразків. Це можливо за умови, коли уподібнення чого чи комусь має ціннісні підстави. Зразок у такому разі не піддається трансформації під критерії, не вивчається. Такий механізм передачі не завжди пріоритетний, він залежить від історичного типу культури, який має місце в даному професійному суспільстві.
Передача зразка як прикладу діяльності за рецептом, за принципом «роби, як я», ремісниче копіювання його з варіаціями характерно для масової школи, більшості педагогічних колективів, що характеризує їх як комунальні спільноти. Зміна освітньої парадигми, переосмислення цілей і цінностей освіти ведуть до ускладнення зразків педагогічної діяльності. Тут важливі вже не стільки зовнішня форма здійснення, ритуал, а більшою мірою мету педагогічної діяльності, основні принципи, підходи, позиції, методи, які надають їй усвідомленість. Щоб передати актуальні зразки педагогічної діяльності, недостатньо оформити їх у рецептурні знання.
Чим повніше будуть реконструйовані і зафіксовані характеристики основних компонентів зразка, тим більше гарантій відтворення діяльності. За зразком можна зафіксувати характеристики ситуації і певні якості індивіда. Однак фундаментальні, абстрактні, конкретні норми діяльності не піддаються споглядальному визначенням, їх необхідно реконструювати.
Реконструкцію можна здійснити через відтворення технології. Такий спосіб модифікації зразка передбачає приналежність педагога до високого організаційного типу культури -
технологічному. Ми припускаємо, що, беручи участь у практиці відтворення діяльності за допомогою різних способів фіксації досвіду, педагог проблематизує свій готівковий тип культури та прагне до вищої.
Зразок, переведений в сукупність абстрактних, фундаментальних до конкретних норм, характеристик ситуації, якостей реалізатора зразка, забезпечує відтворення діяльності. Педагог освоює досить обмеже...
