на кількість зразків. Але для кожної ситуації підібрати їх неможливо, особливо в умовах мінливої ??практики освіти, орієнтованої на моделювання ситуації зміни і самозміни особистості учня. Можна вважати, що нормована структура діяльності в основному инвариантна. Звідси випливає, що передається зразок повинен володіти деякою стійкістю по відношенню до зміни ситуації.
Які ж характер і рамки цієї стійкості, в яких зразок залишається колишнім і поза яких він стає іншим? Які особливості структури зразка діяльності забезпечують його стійкість? Ядро, що включає абстрактні й фундаментальні норми і лист про істотність даного досвіду, гарантує його стійкість по відношенню до зміни ситуації, а нормативна структура діяльності залишається інваріантної стосовно до цілого спектру ситуацій, завдяки чому у всіх їхніх реалізується одна і та ж діяльність.
Механізм компенсації різноманітності ситуацій може бути кваліфікований як забезпечує стійкість зразка діяльності за допомогою гнучкості. При використанні механізму гнучкості варіацій піддаються конкретні норми, а збереження зразка забезпечується за рахунок дотримання абстрактних і фундаментальних норм, зміна яких тягне за собою перехід до інших зразкам. Забезпечення їх стійкості можливо і через механізм жорсткості. Він може успішно працювати, коли перетворенню піддаються засоби навчання, організаційні форми і т.п., але не особистість учня.
Процедуру освоєння зразка діяльності можна розглядати як науково-методичне забезпечення трансляційних процесів. Виходячи з розуміння науково-методичної роботи як синтезу двох сервісних процесів - науково-дослідного та методичного - виділяють наступні її типи: дослідницький, експериментальний, корекційний. Дана типологія дозволяє співвіднести процеси, функції і результати просторів науково-методичної діяльності по відношенню до зразків діяльності.
Процедура освоєння зразків педагогічної діяльності відноситься до експериментального типу, виконує організаційно-методичну функцію, а її результатом є поширення зразків діяльності.
Зразки діяльності в науково-методичній роботі
Тип методичної деятельностиПроцессФункцияРезультатИсследовательский Експериментальний КоррекціоннийАналіз зразків діяльності Освоєння зразків діяльності Відтворення діяльності з образцуОріентіровочная Організаційно-методична ТрансляционнаяРеконструкция нормативного змісту діяльності Поширення зразків діяльності Гарантований результат педагогічної діяльності Рис. 2
2.2 Підвищення кваліфікації кадрів установами освіти Оршанського району
трудової професійний педагог школа
За останні роки стало модним течією, коли значна кількість авторів, оцінюючи систему підвищення кваліфікації, дають виключно негативну оцінку. Так Е. Старобінський в роботі «Як управляти персоналом» однозначно стверджує, «що в совдепії питання підвищення кваліфікації ніколи не надавалося серйозного значення». Важко погодитися з такою оцінкою. Питання, очевидно, варто в оцінці ефективності системи підвищення кваліфікації. Тоді виникає питання: з чим порівнює автор? Якщо з реальною практикою, то сьогодні, дійсно, ніякої системи підвищення кваліфікації не існує - вона повністю прийшла до розвалу. Зараз питання полягає не тільки в критиці раніше діючої системи, а у виро...
