на основі виконання алгоритму організації, що включає в себе:
вивчення стану питання;
попереднє планування підготовки та проведення справи;
розробку та відбір оптимального змісту, методів і форм майбутньої діяльності;
забезпечення умов майбутньої діяльності;
розстановку людей по конкретних ділянках;
постановку завдань перед виконавцями і створення настрою на роботу;
безпосередню допомогу в процесі реалізації;
аналіз ходу і результатів конкретної справи, підведення підсумків і заохочення.
Налагодження реалізаційної діяльності через регулювання виконання алгоритму організації, а також регулювання сполучення планів та організаційної діяльності.
. Формування функції внутрішкільного контролю як функції, що відповідає за взаємозв'язок цілей, планів і організації через:
відпрацювання контролюючих функцій директора, заступників директора, завідуючих МО, вчителів, класних керівників та вихователів.
2.3 Програма управління якістю визначених занять
освітній педагогічний керівництво навчальний
Практика вирішення життєвих проблем? це не тільки кращий засіб підвищення творчих здібностей учнів, а й можливість знайти «свою» нішу в цьому складному світі. Потреба суспільства в ініціативних, творчо мислячих, самостійних, здатних до успішної соціалізації і активно адаптуються до мінливих умов молодих людей як і раніше зіштовхується з традиційною спрямованістю масової школи на виховання слухняного, виконавчого випускника.
Психолого-педагогічні основи проблемного навчання вже багатосторонньо висвітлені і, тим не менше, продовжують бути предметом різних досліджень. Основне утруднення становить розробка методології творчого ставлення до життя. Поряд зі створенням нового, процес творчості включає в себе і відкриття нового: нових об'єктів, нових знань, нових проблем, нових методів їх вирішення. Проте творчість в проблемному навчанні продовжує представлятися як рішення нестандартних науково-навчальних завдань нестандартними ж методами. Багато дослідників обмежують можливості проблемного уроку переходом від тренувальних завдань до завдань проблемним. Перші розглядаються як традиційний інструмент закріплення знань і відпрацювання навичок, а головною функцією проблемних завдань визначається «обов'язковий пошук нового способу вирішення».
Можливості проблемного уроку набагато ширше, особливо в плані його впливу на розвиток особистості. Якщо на перше місце учитель ставить необхідність безконфліктного переходу незнання в знання, невміння в уміння, перекладу суспільних цінностей в надбання особистості на рівні сенсу, коли потрібно компроміс, педагогічна організація розумних поступок? в цих випадках мова повинна вестися про проблемний уроці іншого, більш високої якості.
Багато вчителів «побоюються» проводити уроки подібного типу, що не володіють методикою, плутають багато ключові моменти: за проблемне питання видається навчальний, творчі завдання представляються як гіпотези, питання ототожнюються з проблемами і т. д.
Проблемні уроки актуальні. Свого часу про них багато говорили і писали, питання проблемного уроку були включені в плани наукових досліджень, методичної роботи. Але для практиків? шкільних вчителів сьогодні це питання, як і раніше, є одним з найбільш складних.
Однак, будучи одним з найбільш активних дослідників у галузі проблемного навчання, І.Я. Лернер, з повною підставою стверджував, що «проблемне навчання не може і не повинно стати ні єдиною, ні переважаючою системою навчання. Якби школа стала на цей шлях, виявилося б, що молоде покоління змушене самостійно пройти значну частину шляху пізнання навколишнього світу, який людство пройшло протягом своєї історії. Проблемне навчання будується в залежності від того, наскільки це допускає навчальний матеріал »[36, с. 27].
Розуміння проблем? це вже розвиток, рух вперед. Реалізація принципу проблемності в педагогічній взаємодії веде і до зміни ролей і функцій вчителя і учня. Учитель не виховує, не дає готові знання, але актуалізує,? витягує зі свідомості учня, стимулює глибоко заховану тенденцію до особистісного зростання, заохочує його дослідницьку активність, створює умови для вдосконалення вчення, для самостійного виявлення та постановки пізнавальних проблем і завдань.
Позитивними моментами проблемного навчання сьогодні можуть стати активізація розвиваючого потенціалу навчання, самостійна пошукова діяльність, високий пізнавальний рівень, суб'єкт-суб'єктні відносини, особистісна включеність всіх учасників в про...
