Н 10 С 11 С 8 З 8,8 З Аріна Л. 9 З 14 В 13 В 13 В 14 В 13 В Серьожа Г. 10 З 8 З 11 З 12 З 8 З 9,8 З Маша Р. 13 В 12 С 13 В 13 В 13 В 12,8 В Микита О. 8 З 9 З 7 Н 9 З 8 З 8,2 З Катя С. 13 В 11 С 14 В 14 В 13 В 13,0 В В середньому по гр. 10,7 З 10,4 З 10,9 З 11,8 З 10,8 З 11 З Рис. 4. Результати контрольного експерименту в експериментальній групі
Рис. 5. Середній показник рівня знань контрольного експерименту в експериментальній групі.
Рис. 6. Порівняльні результати констатуючого і контрольного експериментів в експериментальній групі.
Ім'я дитини Рівень сформованості екологічних знань Ставлення до світу природи Середня оцінка в балах Загальний рівень про світ тварин про рослинний світ про неживу природу про пори року Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень развітіяМатвей І. 10 З 8 З 11 З 12 З 8 З 9,8 снасті С. 13 В 11 С 14 В 14 В 13 В 13,0 Вданной О. 6 Н 5 Н 8 З 10 З 7 Н 7,2 НВіка В. 13 В 11 С 14 В 14 В 13 В 13,0 ВМаксім С. 8 З 7 Н 9 З 11 З 9 З 8,8 снасті Е. 12 З 13 В 13 В 12 З 12 З 12,4 СКірілл Л. 9 З 8 З 13 В 13 В 9 З 10,4 ССоня Р. 10 З 8 З 11 З 12 З 8 З 9,8 Сарті К. 13 В 12 С 13 В 13 В 13 У 12,8 ВБогдана Є. 9 з 7 Н 9 з 9 з 9 н 8,6 с В середньому по гр. 9,7 З 8,8 З 11 З 11,6 З 9,4 З 10,0 З Рис. 7. Результати контрольного експерименту в контрольній групі.
Рис. 8. Порівняльні результати констатуючого і контрольного експериментів у контрольній групі.
Рис. 9. Порівняльні результати контрольного експерименту в контрольній та експериментальній групах.
Рис. 10. Порівняльні результати контрольного експерименту в контрольній та експериментальній групах.
З гістограм і таблиць видно, що рівень екологічних знань дітей експериментально групи (гр.№8) вище, ніж у контрольній групі (гр. №10), де спеціальна робота пізнавально дослідницької діяльності не проводилася. Так, дітей з високим рівнем екологічних знань в експериментальній групі - 40%, а в контрольній групі - 30%; дітей із середнім рівнем екологічних знань однаково - 60%; з низьким рівнем знань в експериментальній групі жодної дитини, в контрольній групі - 10%.
Так само ми порівняли результати контрольного та констатуючого експерименту в експериментальній групі. Вони представлені на малюнку №6. З гістограми видно, що в експериментальній групі, де проводилася цілеспрямована і систематична робота з дітьми, рівень екологічних знань став вищим, ніж був до початку формуючого експерименту. На початок нашого дослідження в експериментальній групі дітей з високим рівнем екологічних знань було - 20%, після проведення дослідження дітей з високим рівнем екологічних знань - 40%. Дітей із середнім рівнем екологічних знань залишилося незмінно. З низьким рівнем знань до початку дослідження було 20%, після проведеної роботи таких не було.
Результати діагностування дітей контрольної групи, з якими додаткова робота не проводилася, показали, що рівень екологічних знань покращився, але в порівнянні з експериментальною групою, незначно. На початок експерименту дітей з високим рівнем знань у контрольній групі було - 20%, в кінці експерименту - 30%. З середнім рівнем знань дітей було на початок експерименту - 70%, після повторного обстеження - 60%. З низьким рівнем було на початок експерименту - 10%, повторне діагностування дітей показало такий же результат - 10%.
Отже, у дітей експериментальної групи відзначається зростання рівня знань про тваринний і рослинний світ, а так само про місця їх проживання. Значно зріс рівень знань дітей про неживу природу, незважаючи на те, що нежива природа менш цікава для дитини, ніж жива. Лише організовуючи спеціальну роботу з дітьми, ми допомагаємо їм відкривати для себе цей чудовий світ чудових властивостей і перетворень води, каміння, повітря. Саме дорослий вчить дитину спостерігати і робити висновки. Крім того, помітно змінилося ставлення дітей до світу природи в цілому. У процесі пізнавальної діяльності у дітей склалося ясне і точне уявлення про предмети і явища природи. Вони змогли побачити, що в живій природі все взаємопов'язано, що організм і середу - нерозривне ціле. У природі все підпорядковане законам, людина, це частина природи, який повинен жити з нею в гармонії. У безпосередньо освітньої діяльності діти стали більш зацікавленими та уважними. Діти з цікавістю слухали розповіді про тварин і рослини, задавали багато додаткових питань. Знання, отримані на занятті хлопці «перевіряли» в самостійній експериментальної діяльності. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як і в дидактичних іграх є два начала: навчально-пізнавальне і ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну знач...
