едуть топографічну зйомку місцевості. Крім того, саджають дерева, ведеться прополка молодих насаджень, заготовлюються зелені віники, лікарські рослини, виготовляються годівниці і житла для птахів. Робота проходить безпосередньо в природі. (Додаток 7)
Всі названі форми урочної та позаурочної роботи в більшості випадків тісно пов'язані один з одним, мають багато спільного і спрямовані на розвиток у школярів інтересу до предмета, екологічному мисленню.
У такому тонкому і складній справі, як виховання і навчання, дуже важко дати які-небудь готові рецепти з організації максимально як урочної, так і позаурочної роботи.
Кожен вчитель повинен мати повну інформацію про те, що є по предмету в області урочної та позакласної роботи.
Ці знання допоможуть правильно вибрати найбільш прийнятні форми і методи роботи з урахуванням реально існуючих в тому чи іншому класі та школі умов, творчо їх застосувати, розвинути і збагатити теорію власним практичним досвідом.
На закінчення другого розділу слід зазначити, що «Екологічна освіта» розглядається авторами реалізованої концепції в загальному вигляді, як безперервна освітньо-виховна система, спрямована на формування екологічної культури та грамотності учнів.
У ході було сформульовано основи системи екологічної освіти і виховання учнів у сільській школі (на прикладі МОУ «Паклінская ЗОШ»), проаналізована екологічна ситуації в околицях школи і представлена ??модель екологічної освіти в сільській школі.
Основний зміст екологічної освіти в умовах сільської школи - втілення ідей змішаної моделі екологічної освіти, так як вона більш повно може реалізувати основні цілі та завдання екологічної освіти в сільській школі.
Специфіка екологічної освіти полягає в тому, що його кінцевою метою є не оволодіння певною сукупністю знань і умінь, і навіть не розвиток учнів, а формування екологічної свідомості та громадянської позиції особистості.
Звичайно, і оволодіння екологічними знаннями, і формування умінь є обов'язковим етапом навчання і він неминучий.
Так само як неминуче і обов'язково розвиток особистості за розумному побудові навчально-виховного процесу.
У другому розділі даного дослідження розглянуті еколого-освітній потенціал шкільної географії, етапи і рівні еколого-географічної освіти школярів і розроблені методи і форми еколого-географічної освіти та виховання учнів в урочній та позаурочній роботі, застосовувані автором в освітньому процесі.
Розроблена і апробована в практиці модель сільській екологічної школи може бути використана для організації відповідного процесу в інших сільських школах.
РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ РОЗРОБЛЕНОЇ МОДЕЛІ ЕКОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ В МБОУ «ПАКЛІНСКАЯ ЗОШ»
Розроблена і апробована в практиці модель сільській екологічної школи може бути використана для організації відповідного процесу в сільських школах.
Концепція розвитку школи в експериментальному режимі роботи створювалася колективом педагогів школи за участю ППУ, ПОІКПРО. Основою для неї послужили Закон про освіту РФ raquo ;, Закон про охорону навколишнього середовища РФ raquo ;, Стратегія екологічної освіти в Росії raquo ;. Основний зміст плану роботи експериментального майданчика по створенню моделі екологічної освіти в умовах сільської школи - втілення ідей змішаної моделі екологічної освіти, так як вона більш повно може реалізувати основні цілі та завдання екологічної освіти в сільській школі. Термін Екологічна освіта розглядається авторами реалізованої концепції в загальному вигляді, як безперервна освітньо-виховна система, спрямована на формування екологічної культури та грамотності учнів.
У концепції ОЕР школи досвідчена модель екологічної освіти описана докладно, розкрито мету, завдання, форми і методи роботи. Очікуваний результат реалізованої моделі екологічної освіти може бути представлений у вигляді моделі учня, який здатний бути творчим, бути толерантним, приязно ставлячись до різноманітності життя в природі і суспільстві, вирішувати екологічні проблеми, використовуючи різні стратегії і способи їх вирішення, самовизначатися, робити вибір з безлічі можливих альтернатив, беручи на себе відповідальність за вирішення соціально-екологічних проблем; має досвід практичного вивчення і вирішення місцевих екологічних проблем; участі в екологічних акціях.
Реалізація цілей експериментальної роботи здійснюється поетапно:
етап - підготовчий (1993р.) містив ряд заходів, які визначають початок заявленого експерименту; розроблена концепція розвитку школи, програма, план ОЕР. Визначився коло підприєм...
