ють їх оцінювати свій потенціал. Можливо, така переоцінка свого потенціалу пов'язана з кризою навчання і складністю навчальних і практичних завдань.
Висновок: Основний склад компонентів рівня домагань до 3 курсу зберігається, але відбувається скорочення кількості та якості зв'язків - це свідчить відновленню нормальної логіки розвитку структури. Провідний компонент в структурі цінностей зберігається з 1 курсу - очікуваний рівень результатів - це свідчить про те, що мотив є головним для студентів.
У результаті проведення методу експрес-? 2 був отриманий показник рівний 0,015 - це свідчить про те, показник підвищується, у порівнянні з 2 курсом, але відмінності між структурами 3 і 2 курсу існують, структура є неоднорідною за змістом взаємозв'язків всередині неї.
4 Курс:
Рис. 13. Структурограмма рівня домагань студентів 4 курсу
Більша частина зв'язків у структурі ціннісних орієнтацій збережуться з 3 курсу, відзначимо зміни:
? Встановлено слабка позитивна зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,05):
? 1) 11. Оцінка свого потенціалу і 1. Внутрішній мотив (rs=0,55);
? 2) 11. Оцінка свого потенціалу і 10. Оцінка рівня досягнутих результатів (rs=0,49);
? 3) 12. Намічений рівень мобілізації зусиль і 10. Оцінка рівня досягнутих результатів (rs=0,57);
? 4) 15. Ініціативність і 10. Оцінка рівня досягнутих результатів (rs=0,50) - закономірності попередніх курсів зберігаються.
? Встановлено слабка негативна зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,05):
? 1) 11. Оцінка свого потенціалу і 7. Значимість результатів (rs=- 0,47);
? 2) 6. Мотив самоповаги і 5. Мотив зміни діяльності (rs=- 0,50);
? 3) 7. Значимість результатів і 2. Пізнавальний мотив (rs=- 0,51);
? 3) 10. Оцінка рівня досягнутих результатів і 5. Мотив зміни діяльності (rs=- 0,54);
? 4) 14. Закономірність результатів і 1. Внутрішній мотив (rs=- 0,54) - закономірності попередніх курсів зберігаються.
? Встановлено помірна позитивний зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,01):
? 1) 11. Оцінка свого потенціалу і 2. Пізнавальний мотив (rs=0,59);
? 2) 15. Ініціативність і 11. Оцінка свого потенціалу (rs=0,59);
? 3) 15. Ініціативність і 12. Намічений рівень мобілізації зусиль (rs=0,58);
? 4) 8. Складність завдання і 3. Мотив уникнення (rs=0,66);
? 5) 12. Намічений рівень мобілізації зусиль і 2. Пізнавальний мотив (rs=0,63) - це говорить про те, мотивація студентів 4 курсу грунтується на оцінці свого потенціалу, з'являється ініціативність. Це можна пояснити тим, на 4 курсі викладачі дають більше свободи в самовираженні потенціалу студентів, заняття і завдання спрямовані на підвищення рівня самостійності, що дуже цінно для студентів-випускників.
? Встановлено сильний позитивний зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,001):
? 1) 12. Намічений рівень мобілізації зусиль і 11. Оцінка свого потенціалу (rs=0,70) - це говорить про те, що студенти 4 курсу здатні прогнозувати оцінку свого потенціалу, за рахунок своєї діяльності. Це пов'язано з метою навчання та підходу викладачів до студентів-випускникам, сформувати зрілого молодого професіонала, здатного до аналізу та прогнозування результатів.
? Встановлено сильний негативний зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,001):
? 1) 15. Ініціативність і 5. Мотив зміни діяльності (rs=- 0,87) - чим вище ініціативність, тим вище мотив зміни діяльності. Можливо, це пов'язано з тим, що студенти до 4 курсу накопичили достатньо знань і досвіду і тепер можуть самостійно вибирати область діяльності залежно відповідності інтересам.
Висновок: Основний склад компонентів рівня домагань до 4 курсу змінюється, відбувається накопичення кількості та якості зв'язків - можливо, це пов'язано з тим, що 4 курс є випускним і структура рівня домагань починає активізуватися. Як було нами раніше встановлено за допомогою методики Дембо-Рубінштейн, що до 4 курсу рівень домагань підвищується, ця методика підтверджує раніше встановлений факт, а так само найбільш обширнее показує специфіку підвищення.
До 4 курсу з'являється 3 аб...
