навички в даному виді мовної діяльності. Наше методика сприяла тренуванні слухової пам'яті, яка створює більш сприятливі умови для вивчення іноземної мови.
Раціональна зміна прийомів навчання на одному і тому ж уроці сприяє залученню в роботу нових неутомленних ділянок кори головного мозку, зміни подразників, оскільки тривале і одноманітне роздратування корковою клітини веде до розвитку в ній процесу гальмування, який спочатку зменшує, а потім і припиняє її роботу.
Тому при побудові уроку ми орієнтувалися на різні види пам'яті.
Комбінований вплив на органи зору (як, наприклад, при читанні) за допомогою аудіовізуальних засобів, які збільшують коефіцієнти подразників, впливають на довгострокову пам'ять і забезпечують переробку і засвоєння інформації. Таким чином магнітофонний запис створює в пам'яті чіткі слухові уявлення і навчає розумінню зі слуху в умовах, максимально наближених до природних.
На основі експерименту нами було відзначено, що аудитивної засоби навчання повинні будуватися на матеріалі, максимально наближеному до усної розмовної мови, спиратися на життєву ситуацію і носити переважно діалогічний або диалого - монологічний характер.
Також було відмічено, що розуміння на слух залежить від структурних особливостей матеріалу. Основна ідея повідомлення може бути сформульована на початку, в кінці чи не бути словесно оформлена, а випливати з самого оповідання. За допомогою експерименту ми показали, що навчання сприйняттю на слух доцільно спочатку використовувати мова вчителя (бесіда перед прослуховуванням матеріалу для аудіювання), так як в цьому випадку задіяний фактор знайомого голосу, а також вчитель може при недостатньому розумінні вдатися до повторення, потім можна переходити до технічним джерел, для яких характерне одноразове пред'явлення інформації.
Збільшити час говоріння можна шляхом паузірованія, що дає кожному учневі можливість для мовної реакції.
Висновок
Отже, в даній дипломній роботі був досліджений сам процес аудіювання, способи навчання йому як одному з найважчих і найважливіших видів мовленнєвої діяльності, шляхи подолання труднощів, з якими учні зіштовхуються. Також при використанні поглибленого вивчення методичної та психолого-педагогічної літератури був вивчений і викладений інтенсивна методика навчання аудіювання на середньому етапі, який грунтувався на положенні про можливість навчання аудіювання, одночасно використовуючи його і як мету і як засіб. Даному положенню було приділено особливу увагу і вказані основні методи підходи до поглибленого навчання аудированию.
Таким чином, володіння аудіюванням як видом мовленнєвої діяльності, повинно забезпечувати успішний процес комунікації, розвивати вміння учнів говорити і розуміти іноземну мову, а так як цей процес складний і важкий, то в школах треба приділяти більшу увагу даній процедурою. Дуже важливо підвищити і мотивацію в учнів до розуміння іноземної мови на слух. А адже до вдосконалення процесу навчання аудіювання є всі передумови: техніка в сучасний час розвивається високими темпами, і у вчителів з'являється все більше можливостей використовувати різні види технічних засобів навчання.
Говорение та аудіювання утворюють разом один акт усного спілкування. Обидва ці процеси тісно пов'язані, але порівняльні кордону знання іноземної мови для слухання і говоріння неоднакові. Графічно ми могли б це зобразити у вигляді двох кіл, де внутрішнє коло представляє вокабуляр активного говоріння, а зовнішній-розуміння мови на слух, причому зі збільшенням обсягу вивченого матеріалу обидва кола будуть відповідно збільшуватися і внутрішній наближатиметься до зовнішнього, але вони ніколи не співпадуть. Зовнішнє коло завжди буде більше.
Таким чином на нашу думку необхідно дотримуватися тенденції зближення розмірів зовнішнього і внутрішнього кіл, тобто наближати вміння активно користуватися мовою до можливості розуміти іноземну мову. Необхідно систематично давати учням слухати мову досліджуваної іноземної мови, побудовану на знайомому лексико-граматичному матеріалі.
Ми спостерігали, що в процесі аудіювання увагу учнів напружене, запам'ятовування довільне, орієнтація на фіксацію запитуваної інформації переважно в оперативній пам'яті, а фіксація в довгостроковій пам'яті захоплюючої інформації може бути чудовою у зв'язку з емоційним настроєм. Процес аудіювання дуже активний. Йому притаманне напружене, рівномірно розподіляти увагу і довільне запам'ятовування.
Список використаної літератури
1 Вайсбурд М.Л. Навчання учнів середньої школи розумінню іноземної мови на слух.- М .: Просвещение, 1985.
Кузнєцова С.А...
