оли кожна дитина відчуває себе не глядачем подій, що відбуваються, але учасником.
5. Інтонація. Характерна:
-тембр голосу високий, м'який;
-питальна;
-доброзичлива;
-схвальна;
-підвищення інтонації відбувається під час розучування пісні, а також в моменти уроку, коли діти починають шуміти.
Мікровивод : з вищесказаного видно, що також, як і міміка, інтонація сприяє доброзичливому настрою.
6.Разлічія невербальної поведінки під час звичайної роботи та роботи з музикою. Під час роботи з музикою:
-міміка стає багатші;
-з'являється більше ілюстративних жестів;
-відбувається збільшення дистанції;
-підвищується інтонація голосу;
-збільшується кількість рухів руками (в основному, в такт мови);
-з'являються диригентські жести.
Мікровивод : під час роботи педагога з музикою посилюється невербальний компонент, що обумовлює емоційну чуйність у сприйнятті невербальної "тексту" (то є музики).
ТАКИМ ЧИНОМ, в цілому, аналіз невербальної поведінки педагога на уроці музики показав, що вчитель дуже позитивно і привітно налаштований до дітей, активно, з власною зацікавленістю та емоційної чуйністю на музику підносить їм знання; використовуються вміло дотику і посмішка, - як найважливіші компоненти всього комплексу невербальної поведінки. Дуже часто конфліктогенною слово "ні" замінюється погойдуванням голови, а фрази типу "тихіше!", "замовкніть!" успішно витісняються жестом "палець до рота". Відсутня розбіжність вербального і невербального компонентів.
Зіставлення аналізу невербальної поведінки педагога і результатів методики Фландерса.
1. За методикою Фландерса виділено 203 педагогічних комунікації, - аналіз невербальної поведінки також говорить про великої ролі невербальних компонентів у взаємодії;
2. в методиці Фландерса яскраво представлені такі характеристики:
- схвалює дії учня, його поведінку (Пункт 2); на невербальному рівні це виражається: в схвальні, активних, але ненав'язливих дотиках, усмішці, схвальної інтонації, піднятих догори долонях;
- задає питання, засновані на своїх ідеях, з метою отримати відповідь (пункт 4); невербальна поведінка підтверджує це, так як питання задаються в доброзичливому тоні, часто ілюструючи жестами;
- відповідь на звернення вчителя. Свобода висловлювання власних ідей обмежена (пункт 8). Поведінка дітей багате невербальними компонентами: ілюстративна функція жестів, рухів тіла і міміки (передача настрою, внутрішнього змісту музики, а також власні емоції). Педагогом і дітьми широко використовується прийом емоційного співпереживання (емпатія) як засіб для більш глибокого усвідомлення музичного змісту. p> Мікровивод. Результати порівняльного аналізу двох методи...
