в оцінювання навченості. Говорячи про можливості інформаційних технологій для оцінювання якості навчання, досить часто залишають без уваги саме ту сферу їх застосування, яка дозволяє добитися швидких і ефективних результатів. Йдеться про реєстрацію, зберіганні, аналізі даних з контролю навченості, а також їх використанні для оперативного і довгострокового управління освітнім процесом. Для цієї мети педагоги та адміністрація навчального закладу можуть використовувати електронні таблиці, системи управління базами даних, пакети статистичної обробки. Всі ці програмні засоби дозволяють вносити наявні дані вручну - у тому випадку, коли немає можливості автоматично їх згенерувати в електронному вигляді (наприклад, якщо відповідний контроль проводиться традиційно - письмова контрольна робота або твір, опитування на уроці тощо). Практично всі сучасні програмні засоби, що відносяться до перерахованих категорій, сприймають дані, підготовлені за допомогою інших програм (у нашому випадку - тестуючих) і мають якої-небудь із стандартних форматів (текстовий, табличний і т.п.), що потенційно розширює їхні можливості [8]. Подібна автоматизація дозволяє зіставляти і аналізувати якість засвоєння різних навчальних дисциплін, виявляти і простежувати ті чи інші тенденції, які проявляються при оцінці навченості, що забезпечує високий рівень зворотного зв'язку і керованості освітнім процесом. p align="justify"> Підсумкові оцінки та інша інформація - що важливіше. У ряді випадків, особливо для формуючого тестування, тільки лише інформація про те, на яку кількість питань було дано правильну відповідь, явно недостатня для управління освітнім процесом з даної навчальної дисципліни конкретного учня. І тут на допомогу викладачу може прийти динамічне відстеження ходу тестування, коли в спеціальний файл або базу даних записуються всі відповіді учня, які згодом можуть використовуватися для більш глибокого аналізу і діагностики засвоєння навчального матеріалу. Крім того, в подібних системах фіксується повний протокол роботи випробуваного: кількість спроб, зроблених для проходження тесту, час, витрачений на відповіді, на окремі питання і тест в цілому. p align="justify"> Протоколювання ходу тестування відкриває можливість аналізувати не тільки якість засвоєння знань, умінь і навичок, але особистісні особливості учнів, які проявляються у своєрідності проходження тестування. Наприклад, протоколювання повних даних дозволяє виділити серед В«невдахВ» тих, хто прагне до найкращого результату, витрачаючи багато часу і роблячи неодноразові спроби. Протилежної можна вважати категорію осіб, які обмежуються більш низькими результатами, але витрачають на тестування значно менше часу, ніж представники першої групи. Обговорення з учнями не тільки самих результатів проходження тесту, але і використаної стратегії допоможе педагогу зорієнтувати їх у потрібному напрямку: у випадку недостатньо високих результатів при першій спробі бажано спрямувати сили учня на усунення прогалин у пі...
