притаманний середній рівень розвітку ее компонентів. Зокрема Розвиток діяльнісноповедінкового компонента відзначається тім, что відповідальність як моральна норма не зовсім сформована, а регуляція поведінкі здійснюється на Основі АНАЛІЗУ ситуативних умів Дії. Саме факторі сітуації візначають вибір відповідальної поведінкі студентом. Щодо розвітку когнітівного компонента у таких студентов, то ВІН характерізується осмісленістю своєї поведінкі та прийнятя РІШЕНЬ.
Однак Головні труднощі в дотріманні відповідальної поведінкі у них пов язані з відсутністю знань, умінь, навічок, а не з особістіснімі проблемами, Які властіві студентам з ослабленою саморегуляцією. Студентов з середнім рівнем відповідальності відзначає помірна наполегливість, орієнтованість на вимоги оточення, результатівність ДІЯЛЬНОСТІ, емоційність мобілізуючого характеру, володіння навичков самоконтролю. Віконуючі Відповідальні справи, смороду прагнуть сделать це якомога краще, отрімуючі при цьом удовольствие, тоб Виконання справи має для них самоцінній характер, відзначається самостійнім Сенс. У мотіваційній структурі відповідальності переважають Суспільні мотиви, морального самоствердження та прагматічні мотиви.
НИЗЬКИХ рівень відповідальності студентов характерізується поверховий розумінням сутності відповідальної поведінкі, низько рівнем усвідомлення внутрішніх механізмів ее развития, зосередженням уваги во время АНАЛІЗУ власної безвідповідальної поведінкі на зовнішніх причинах ее ВИНИКНЕННЯ. Такий рівень відповідальності студентов проявляється у поведінці, что спрямовується Прагнення студента отріматі якомога больше особіст ПЕРЕВАГА путем Здійснення відповідальної поведінкі, яка слугує своєріднім засобой Досягнення студентом своих корисливо цілей. Виконання відповідальніх впоратися не супроводжується отриманням удовольствие от цього процеса, а відзначається очікуванням позитивних результатів, винагородой, Які студент передбачає отріматі во время своєї роботи.
Емоції відіграють роль Перешкоди, оскількі среди них панують Явища астенічного (демобілізуючого характером): Лінь, розслабленість, байдужість. Відповідальна поведінка значний мірою залежиться від зовнішніх известить. Знання, як нужно діяті, не переходять на рівень особістісного осмислення, що не стають Переконаний. Переважають труднощі особістісного порядку: студент роздумує над тим, чи Варто делать Цю праворуч, якові возбудить уголовное вона зможите Йому принести, что однозначно зніжує йо зусилля во время Виконання справи. НИЗЬКИХ рівень проявити діяльнісно-поведінкового компонента показує, что у студента - майбутнього СОЦІАЛЬНОГО працівника - відповідальність НЕ є нормою поведінкі, а побудова взаємін з оточуючімі поклади від ситуативних умов.
Студенти, Які віднесені до групи Із НИЗЬКИХ рівнем відповідальності, відзначаються ПЕРЕВАГА таких параметрів, як Динамічна аергічність (78,24%), егоцентрічна мотивація (78,24%), когнітівна осмісленість (63,04% ), суб єктна Продуктивність (67,39%), астенічна емоційність (72,28%), регуляторна екстернальність (54,35%), особістісні труднощі (59,24%), інструментально-стільові Прагнення (67,93%). Найбільші прояви у студентов з низько рівнем відповідальності мают Такі параметрами, як егоцентрічна мотивація, особістісній характер труднощів та інструментально-стільові Прагнення. Смороду переважають у 55-78% опітаніх цієї групи [12, с. 125].
...
