Відповідно, досліджуючі проблему відповідальності як структурного компонента професійної МОДЕЛІ СОЦІАЛЬНОГО працівника та спеціфіку ее становлення, виявлено Особливості взаємозв язку цього феномену з професійною спрямованістю майбутніх спеціалістів.
З метою визначення уровня професійної спрямованості майбутніх СОЦІАЛЬНИХ працівніків, что віявляється у прагненні до оволодіння цією професією та бажанні працювати за вибраному | фахом, ми використан модіфі?? Ованія нами вариант «Тесту-опітувальніка для визначення уровня професійної спрямованості студентов» Т.Д. Дубовіцької. Тест-опітувальнік дозволяє віявіті НИЗЬКИХ, середній та високий Рівні професійної спрямованості.
Високі показатели за результатами тестування свідчать про ті, что студент прагнем до оволодіння професією СОЦІАЛЬНОГО працівника, отрімувана професія Йому подобається; ВІН хоче в Майбутнього працювати та вдосконалюваті свою майстерність за вибраному | фахом; у вільний час займається справами, что стосують майбутньої Професії; має коло знайомості - спеціалістів Із Галузі соціальної роботи; считает свою професію впорався свого життя.
Низькі показатели є свідченням того, что студент вимушено навчається за спеціальністю СОЦІАЛЬНОГО працівника; вступ до навчального закладу зумовленості НЕ інтересом до майбутньої Професії та бажання працювати за отрімуванім фахом, а іншімі причинами: Бажанов віправдаті Очікування батьків, близьким розташуванням навчального закладу від дому ТОЩО; отрімувана професія СОЦІАЛЬНОГО працівника Йому малоцікава; за Першої ж нагоді хоче Изменить професію, отріматі іншу спеціальність та працювати за нею.
3.2 Перспективи Вдосконалення змісту підготовкі фахівців Із соціальної роботи
Проблема визначення змісту підготовкі фахівців у Вищих Навчальних закладах (далі - ВНЗ) є актуальною з Огляду на:
необхідність переходу системи вищої освіти на компетентнісній підхід, Який вімагає орієнтуваті підготовку фахівців на Формування ключовими, базових и спеціальніх компетентностей, что є відбіттям як ПРОФЕСІЙНИХ завдань, так и вимог Професії, місця роботи до Культура і якости фахівця ; СЬОГОДНІ ж маємо квартальна ОБСЯГИ назв різніх компетентностей, Які «розкрио» в усіх циклах підготовкі;
поиск на сістемотвірного фактору підготовкі фахівців у сфере соціальної роботи и відбіття его знов-таки в стандарті та в плані, Сьогодні ж маємо Різні підході до розуміння сутності соціальної роботи, что позначається и на ее змісті;
необхідність розбудови системи підготовкі и Підвищення кваліфікації СОЦІАЛЬНИХ працівніків в Україні, что має ускладнюватіся за змістом на різніх рівнях підготовкі фахівців, з урахуванням їх спеціалізації та сістемотвірного фактору.
Наразі відсутня відомча система Підвищення кваліфікації СОЦІАЛЬНИХ працівніків, існує Тільки система Підвищення кваліфікації СОЦІАЛЬНИХ працівніків - державних службовців, яка Робить акцент на державній службі, а не на соціальній работе.
Таким чином, маємо Проблеми і протіріччя в Теорії и практіці підготовкі СОЦІАЛЬНИХ працівніків, Які пов язані як Із розумінням сутності соціальної роботи, функцій СОЦІАЛЬНОГО працівника, так Із визначеня змісту и мети підготовкі СОЦІАЛЬНОГО працівника у ВНЗ, розбудовою системи его безперервної освіти [5, ...
