мо математичну обробку даних методики по знаково-символічного нашого дослідження за критерієм Фішера.
Таблиця 1
Заміщення на цифровому матеріалі
Є еффектНет ефекту? Мальчікі2480% 630Девочкі2583% 530? 4911
? 1 (80%)=2,214 n1=30
? 2 (83%)=2,292 n2=30
? * ЕМП. =(? 1 -? 2)? ? 1? ? 2
? 1 +? 2
? * ЕМП. =(2,214 - 2,292)? ? 1? ? 2? 0,30
? 1 +? 2
1,64 (р? 0,05)
? * кр. =2,31 (р? 0,01
? * ЕМП. =0,30
? * ЕМП. < ? * Кр
Побудуємо «вісь значущості»
? * 0,05? * 0,01
Зона? * ЕМП? Зона незначущості 0,30 значущості
Отримане емпіричне значення? * знаходиться в зоні незначущості.
Відповідь: Н0 приймається. Частка осіб, впоралися із завданням, в групі хлопчиків не значна велика, ніж частка осіб, впоралися із завданням, в групі дівчаток.
Математична обробка даних методики по знаково-символічного заміщенню у грі-завданню «Кодування» за критерієм Фішера.
Таблиця 2
Заміщення на геометричних фігурах
Є еффектНет ефекту? Мальчікі2067% 1030Девочкі2377% 730? 4317
? 1 (67%)=1,918 n1=30
? 2 (77%)=2,141 n2=30
? * ЕМП. =(? 1 -? 2)? ? 1? ? 2
? 1 +? 2
? * ЕМП. =(1,918 - 2,141)? ? 1? ? 2? 0,86
? 1 +? 2
1,64 (р? 0,05)
? * кр. =2,31 (р? 0,01)
? * ЕМП. =0,86
? * ЕМП. < ? * Кр
Побудуємо «вісь значущості».
? * 0,05? * 0,01
Зона? * ЕМП? Зона незначущості 0,86 значущості
Отримане емпіричне значення? * знаходиться в зоні незначущості.
Відповідь: Н0 приймається. Частка осіб, впоралися із завданням, в групі хлопчиків не значна велика, ніж частка осіб, впоралися із завданням, в групі дівчаток.
Узагальнюючи отримані дані, відзначимо, що хоча хлопчики менше залежать від якостей заміщають коштів, вони стикаються з іншими труднощами, зокрема з несформованістю вміння підпорядковувати свою діяльність правилом, розраховану на роботу в двох алфавітах. Помилки були пов'язані з нерозрізнення свого алфавіту і алфавіту партнера. Хоча, як показано Є.В. Філіппової, діти старшого дошкільного віку вже здатні до розрізнення «знаків для себе» і «знаків для іншого» за рівнем представленості в них загального, в наших експериментах, де знакові експерименти відрізнялися тільки зворотним по відношенню один до одного характером, діти забували про партнера, плутаючи мови. Крім того, можна припустити, що багато наших випробовувані опинилися в полоні наочної ситуації, коли наочна, що має ситуація (власна кодова таблиця) інтерферує з представленої, витісняє останню, приводячи до типових помилок нерозрізнення кодів. Невміння підпорядкувати свою діяльність правилом свідчи...
