ть про несформованість важливої ??передумови готовності дітей до школи - довільності поведінки.
Таким чином, можна відзначити несуттєву різницю в ігрових заміщених діями між хлопчиками і дівчатками. У цілому ж дітям доступно розуміння таких дій, особливо якщо зображає схоплює їх суть, відтворивши найбільш характерні дії, а не другорядні.
Підводячи підсумок цієї частини, ми можемо зробити висновок, що в рамках ігрової діяльності у більшості дошкільнят формується рівень заміщення як щабель становлення знаково-символічної діяльності. Цей рівень вдосконалюється, оскільки розширюється ступінь усвідомленого використання алфавітів (мов) різної складності - від конкретного предмет - предметного заміщення до абстрактно-символічного.
У ході експериментальної роботи хотілося зробити наступні висновки:
) експериментальні дані методики Л.С. Виготського «Знаково-символічне заміщення в казці« Ріпка »не збігаються з математичною обробкою даних нашого дослідження. (Див. с. 48-50)
) експериментальні дані методики по ігровому заміщенню, розробленої колективом в ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули у грі «Подвійний театр» також не співпали з математичною обробкою даних нашого дослідження. (Див. с. 50-53)
) експериментальні дані методики по знаково-символічного заміщенню, розробленої колективом в ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули в грі - завданню «Кодування також не збігаються з математичною обробкою даних нашого дослідження. (Див. с. 53-56)
2.3 Рекомендації щодо ігрової діяльності для вихователів дошкільного закладу
1. Хлопчикам і дівчаткам старшого дошкільного віку властива залежність рівня сформованості символічної гри від соціально-економічного статусу сім'ї, де росте дитина. Тому хлопчикам і дівчаткам з більш забезпечених сімей легше використовувати символічні гри в силу того, що в їх розпорядженні більше предметів-заступників, тому вихователям потрібно звернути увагу на вміння дітей використовувати предмети-заступники в грі.
2. Вихователю звертати увагу дітей на використання предметів-заступників у момент розгортання гри.
. У грі слід акцентувати увагу дитини на багатофункціональність предмета і дій, вироблених з цим предметом.
. У педагогічній практиці обов'язково використовувати сюжетні іграшки, які схожі на символи, що позначають тварин, меблі, посуд, людей.
. Допомагати використовувати символізації у дитячій грі у двох варіантах: як перенесення дії з одного предмета на інший (перший варіант), де її функція «полягає в руйнуванні жорсткої фіксованості предметного дії і як прийняття на себе ролі дорослої людини (другий варіант), що є умовою моделювання соціальних відносин людей в ході їх діяльності та сприяє осягненню дитиною їх людського сенсу.
. Допомагати дітям відтворювати самостійну запис не тільки використовуваних заступників (ролей), а й схеми сюжету.
. Вихователю звернути увагу на те, що дівчатка і хлопчики по різному ставляться до можливості заміщення одного предмета іншим у грі. Принцип «все може бути всім» не завжди реалізується через слабку обізнаності про предмети і явища навколишнього світу.
. Звернути увагу вихователя на те, щ...
