о традіційного навчання.
При відборі змісту навчання в експериментальних групах ми спіралі на віявлені етапи дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ, Графічні знання и уміння, необхідні для ее успішного Здійснення, а такоже знання и уміння в области комп «ютерних технологій, Рівні їх! застосування в графічній ДІЯЛЬНОСТІ старшокласніків. Мі враховувалі так само СФЕРИ практичного Використання ЗАСОБІВ комп »ютерної графікі в дізайнерській творчості.
Проведення пошуково етапу ЕКСПЕРИМЕНТ дозволило візначіті необхідні організаційні форми навчальної роботи, Які оптимально відповідають спрямованості технології навчання на Розвиток здібностей старшокласніків до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ. У процесі пошуково ЕКСПЕРИМЕНТ в контрольних и експериментальних групах на початкових етапах навчання застосовувалася колективна форма учбової роботи. Прот, на нашу мнение, вона собі не віправдала.
Наприклад, в процесі навчання двовімірній векторній графіці двома експериментальна групам студентов Було запропоновано Завдання: на Основі комбінування геометричних форм в Програмі СОRЕL DREАМ ЗD Розробити елєменти фірмового стилю и ділову документацію рекламної групи. Старшокласник в обох групах віконувалі Завдання паралельно, Незалежності один від одного. У Кожній з груп смороду повінні булі Запропонувати назву, придумат логотип або комбінований фірмовий знак.
На первом етапі роботи Старшокласник пропонувалі Варіанти назви и графічне Вирішення логотипу, тоб працювать індивідуально. У процесі Виконання Завдання відмічено активне и відповідальне відношення учнів до здійснюваної ДІЯЛЬНОСТІ. Прот у міру Вибори варіантів и переходу до Наступний етап роботи - Виконання оригінал-макетів ділової документації - в групі віділіліся ЛІДЕРИ, Які пропонувалі найбільш Прийнятні и різноманітні Варіанти, Останні зайнять Пасивная и вічікувальну позіцію.
Таким чином, надалі основною формою організації учбово-творчої роботи експериментальних груп стала Індивідуальна. Крім того, ця форма найбільш відповідала принципам ІНФОРМАЦІЙНОЇ особово-орієнтованої технології навчання, оскількі в ході ЕКСПЕРИМЕНТ передбачало Забезпечити Розвиток здібностей что шкірного учня в творчій ДІЯЛЬНОСТІ.
У контексті поставленої проблеми Дослідження на Відміну Від контрольних, в експериментальних групах вірішувалося Завдання розвітку здібностей студентов до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ в умів Формування їх продуктівної особової позіції по відношенню до учбової графічної ДІЯЛЬНОСТІ. Тому создания проблемних СИТУАЦІЙ, проблемна постановка вопросам доповнювалася методами, відповіднімі інформаційною особово-орієнтованою технології навчання. Основою такого навчання Було созданиясприятливі умів, при якіх максимально розкріваються Індивідуальні якості випробовування помощью АНАЛІЗУ способів учбової роботи и Формування індівідуального стилю їх графічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Застосування методів асоціативного навчання технічній и комп «ютерній графіці и комп» ютерного моделювання дозволило Старшокласник вільніше Керувати власними ПЕРЕВАГА и асоціаціямі в процесі Вибори послідовності учбової роботи, необхідної ІНФОРМАЦІЇ, порівняті Різні точки зору, Сформувати Індивідуальний досвід і стиль учбово-творчої ДІЯЛЬНОСТІ . За рахунок! Застосування Вказаною методів навчання булу досягнутості вільніша організація Навчальний процес, створені спонукальні мотиви до емоційного сприйняттів навчальної ІНФОРМАЦІЇ.
Поєднання текстової ІНФОРМАЦІЇ, зображенн...
