зично-творчі завдання (на розвиток музично-творчих здібностей);
театралізація пісень (оволодіння елементами сценічної майстерності);
постановка танцювальних композицій (розвиток рухових умінь, уяви, фантазії);
Практичні вміння підлітків здійснювали через вокальну роботу з розучування репертуару, який підбирали відповідно з віковими особливостями і вокальними можливостями навчаються, а також з їх інтересами, що було чимало важливою умовою розвитку вокального голосу. Це такі вокальні пісні як: «Смішний хлопчисько», «Як же так», «Весна», «Промінчики надії», «Ресничка», «Школа», «Попурі».
Методика музичного виховання пропонує наступні етапи роботи над піснею, які ми реалізовували з учасницями студії:
вступне слово (бесіда про авторів, історії створення
твору);
показ твору (аудіо, відео показ або живе виконання
педагогом);
аналіз твору (виявлення музичного образу, засобів
музичної виразності);
розучування пісні (по фразах, вокальна робота над
інтонацією, звуком, дикцією, диханням, манерою і
виразністю виконання);
виконання пісні або вчиненого фрагмента пісні від початку
до кінця.
Особливу увагу приділяли розвитку вокально-співочим навичкам:
співочої установці, диханню, інтонації, дикції і артикуляції. З тими дівчатками, які володіли не зовсім чистою інтонацією і розвиненим почуттям ритму (Тутинін Марина, Хусаинова Аделія), ми проводили індивідуальні заняття, в процесі яких використовували вправи на розвиток інтонаційного і ритмічного слуху.
Працюючи над піснями «Смішний хлопчисько» ми вирішили проблему створення художнього образу пісні. Для цього учасницям були дані завдання виразного прочитання слів пісні вголос. Тільки після того як вони усвідомили сенс і зміст пісні, працювали над втіленням цього головного образу за допомогою голосу, міміки і руху. У процесі роботи виявилася проблема - закомплексованість і скутість деяких вихованок при виконанні завдань і виконанні репертуару. Тому кожне заняття починалося з бесіди, що дозволяє розташувати їх до себе, відчути свою значимість у загальній справі.
При включення вправ на розвиток уваги ми враховували, що у всіх дітей воно різне. Знаючи, що в групі є діти розсіяні, з поверхневим, ковзаючим увагу, наприклад Лариса Хайруліна, ми використовували такі ігри як «Уважні звірі» (на слухове і зорове увагу, «Друкована машинка». Для розвитку довільної уваги вихованкам пропонувалося розглянути і запам'ятати розташування предметів на столі, а потім, змінивши їх розташування, пропонувалося згадати первинне.
У процесі виконання цих вправ вироблялися навички зосередження уваги на даному об'єкті. Найуважнішими кмітливими виявилися Гуркова Марія і Безсонова Марія.
Виховання уваги має бути нерозривно пов'язане з розвитком спостережливості. Для цього хлопцям пропонувалося виконати наступні завдання: згадати, скільки шаф в кімнаті, групі, якого кольору скатертина, на якій полиці стояти книги, а на який - іграшці. Ми намагалися системою питань так спрямовувати увагу...
