і спостережливість, щоб грають почали помічати і відкривати в добре знайомих предметах і явищах щось інше, чого раніше не помічали. Найбільш яскраво проявили себе Безсонова Марія, Гуркова Марія і Серебренникова Лариса.
З розвитком уваги тісно пов'язаний розвиток пам'яті. «Мало спостерігати, - говорив К.С. Станіславський, - потрібно ще розуміти сенс спостережуваних явищ, треба переробити в собі сприйняті відчування, що відобразили в емоційній пам'яті, треба проникати в істинний відбувається навколо нас ». Знаючи, що більшою мірою розвивається емоційна пам'ять, вихованкам пропонувалися наступні ігри: «Вгадай: що я роблю», «Японська машинка».
Виходячи з діагностичних даних, що пам'ять слабо розвинена у 70% вихованок, для її розвитку ми давали завдання вивчити в тиждень невеликий вірш, яке згодом вони повинні були непросто прочитати його напам'ять, а й проявити при цьому артистизм .
У сценічних умовах вихованкам доводитися нерідко заново вчитися ходити, дивитися, бачити, постійно звертатися до життя. Тому важливий такий показник як швидкість реакції. Дуже часто зустрічалися такі загальмовані, внутрішньо скуті діти. Хотілося їх «розбуркати», допомогти побачити життя в іншому ритмі. На це були спрямовані вправи та ігри на швидкість реакції і на координацію рухів, такі як «Одне і теж по-різному», «Король». Оскільки у 80% вихованок рівень відповідає середньому вони чітко, правильно і швидко виконували завдання. У решти вихованок спостерігався низький рівень розвитку швидкості реакції.
Для розвитку уяви ми використовували такі вправи як «Водорість», «Чарівна кошик», «Перетворення предмета». Вихованкам вдавалося виявити фантазію й уяву більш успішно, за винятком Фахрутдінова Ангеліни, яка проявила пасивність при виконанні завдань. Це може бути пов'язано і з тим, що вона рідко відвідувала заняття і психічні процеси відповідно розвивалися більш повільно.
Для розвитку дихання та голосу ми пропонували ряд вправ, які включали в себе точковий і вібраційний масаж, гімнастику артикуляції і виспівування.
Працюючи над емоційно-естетичним компонентом артистизму, звертали увагу на виразну трактування змісту пісні, музичного образу, після чого, дівчатка починали ототожнювати себе з улюбленим чином, проживаючи ту чи іншою роль, стали точніше, гостріше відчувати моральний сенс життєвих явищ, наслідуючи моделям суспільної поведінки.
Домагаючись свободи, розкріпачення, емоційності в процесі виконання вокального репертуару, нам доводилося багато працювати над виразністю міміки, рухів, жестів, поз учасниць ансамблю. Ми разом з дівчатками домагалися, щоб у кожному русі проявлявся смисловий образ адекватний виконуваного твору, задуманий автором тексту і композитором.
Здійснюючи індивідуальний підхід, працювали з солістами: Горобиною Наталією, Безсонової Марією, які проявили особливий інтерес до сольного виконавства і бажання реалізуватися в концертній діяльності. Репертуар оновлювався у міру освоєння нових естрадних пісень.
Для розвитку емоційного - естетичного компонента ми підібрали такі ігри та етюди як - «Веселий п'ятачок», «Дивовижний бегемот», «Подарунок», «День народження», «Капризуля» та інші. Наприклад в грі знайомство вихованок було дано завдання вигадає фрагмент зустрічі двох людей, при цьому один з ни...
