і викривлення у формуванні особистості, нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень і оцінками оточуючих.
За шкалою «рівень домагань», який характеризується як ступінь труднощі завдань, які людина ставить перед собою, було виявлено, що у 63,64% (14 учнів з 22) дуже високий рівень домагань. Це свідчить про нереалістичних, некритичному ставленні молодших підлітків до власних можливостей, тобто це характеризує те, що підлітки ставлять собі недосяжні цілі, які не в силах досягти.
В цілому можна відзначити, що завищений рівень домагань може викликати стан незадоволеності, викликане через неможливість досягти поставлених цілей через неадекватної оцінки своїх можливостей.
За результатами емпіричного дослідження учнів п'ятого класу за показниками статусного положення було виявлено, що статус «зірка» виявлено у 18,18% учнів (4 учнів з 22). Даний статус характеризує те, що обрані підлітки займають лідируючі позиції класу. Таких дітей можна назвати «заводієм» і «провідними». Однак, велика кількість лідируючих позицій може свідчити про відсутність групової згуртованості на тлі боротьби за лідерство. Статус «бажаний» виявлено у 54,55% учнів (12 учнів з 22). Даний статус характеризує те, що більшість учнів мають позитивне ставлення до себе з боку однокласників.
Статус «прийнятий» виявлено у 22,73% осіб (5 учнів з 22). Даний статус характеризує те, що дані підлітки перебувають далеко від лідируючих позицій і ставлення в класі до таких підліткам нейтральне. Статус «ізольований» виявлено у 4,55% (1 учень з 22). Даний статус характеризує те, що виявлений підліток не має позитивного ставлення до себе з боку однокласників. Такого підлітка найчастіше ігнорують і ні в що не ставлять у класі.
На підставі отриманих даних була розроблена програма супроводу соціально-психологічної адаптації учнів при переході з початкових класів у п'яті класи гімназії, яка використовується в ГУО «Гімназія № 5 м. Вітебська».
Таким чином, виходячи з того, що процес соціально-психологічної адаптації учнів п'ятого класу реалізується через систему соціальних інститутів, одним з яких є школа і, що основна мета діяльності педагога-психолога в закладах освіти - сприяння в створенні умов для повноцінного особистісного розвитку, можна говорити, що супровід процесу соціально-психологічної адаптації учнів при переході їх з початкових класів у п'ятому є невід'ємною і вельми значущою частиною роботи педагога-психолога. Адже будь перехідний етап супроводжується почуттям страху, невпевненістю і тривожністю перед новизною цих змін, що може ускладнювати процес адаптації.
Список використаних джерел
1.Александровская, Е.М. Психологічний супровід школярів: навчальний посібник / Е.М. Александровська.- М., 2002. - 182 с.
. Балашова, Є.Ю. Успішність навчання школярів у сучасних умовах / Є.Ю. Балашова / / Педагогіка і психологія.- 2008. - № 10. - С. 36-38.
. Битянова, М.Р. Організація психологічної роботи в школі / М.Р. Битянова.- М., 2000. - 298 с.
. Битянова, М.Р. Як виміряти відносини в класі: Социометрический метод в шкільній практиці / М.Р. Битянова.- М.: ТОВ «Чисті ставки», 2005. - 32 с.
. Бурлачук, Л.Ф. Словник-довідник по психологічній діагностиці / Л...
